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短文长教例谈

2015-05-26马成年

语文教学与研究(综合天地) 2015年4期
关键词:品析短文文本

上周我参加了济南市名师观摩课活动,聆听了国老师和朱老师讲授的短文《使至塞上》,感悟到短文长教的好处。短文,是指简短的诗章、寓言、小品文、小小说及中长篇小说节选等。对于短文教学处理往往是::或蜻蜓点水,或仅把文本当作引子,或自觉难以把握,于是让学生自学了之……其实,短文更需“长”教。短小精悍的作品,往往是丰富的思想内涵与精美的艺术形式的融合。因此教学短文,就需要用“长”的手段(丰富多彩的教学方式),引领学生深入品味“长”的内涵(深刻而丰富的思想内容),使学生获得“长”的发展(文本解读能力的提高、生命智慧的增长)。那么,短文如何长教呢?

一、疏文、美读、涵泳

阅读教学首先要疏通文字,再凭借“美读”逐渐进入“涵泳”的较深程度,让学生用心去读,用心去感悟,这样学生方能知其意、得其形、悟其神,增强语感。在这两堂《使至塞上》的示范课上,国老师通过学生自主初读、挑战读、全班齐读,初步走进文本,紧接着利用“诗中访友”让学生通过诵读走进文本,走进作者内心。尤其是朱老师在引导学生初读的基础上,更能结合自己所长,利用为诗谱曲、师生同唱的方式,引导学生品析文本之美,鉴赏作者之情。这样整堂课下来,既让短文教学瞬时变长,又符合学生学习由浅到深的认知规律,又通过不同形式的诵读,为学生更好地理解文本,把握作者情感做好了铺垫。

二、品词、读景、悟情

优秀的短文,作者都是精心锤炼、用心锻造。所以短文教学,就一定要带学生深入文章的字里行间,在品析词语之中,读出文中之景,悟出作者之情。在这一点上,两位老师都彰显出精妙的功夫,各有千秋。

(一)着眼画面

国老师和朱老师通过让学生结合课下注释理解诗歌的基础上,引导学生发现诗歌中的画面美,让学生体会诗人的孤独、寂寞。

(二)着眼比较

两位老师都非常重视比较法在短文长教中的实效,但采用的方法却各有千秋。

国老师为了引导学生进一步品析诗人孤寂情感后的豪迈,将“长河落日圆”与马致远的“夕阳西下,断肠人在天涯”进行比较,引导学生品析两位诗人同样写“落日”但情感迥异,从而体会王维的高超之处——情感中的豪放、旷达。

朱老师则从文本着眼比较,以品析题目入手,将诗中的景物——“征蓬”、“大漠”与诗人的情感——“落寞”、“孤独”进行比较分析,通过这一方法的引领,学生不难发现诗人这样写景,安排诗歌的用意,从而更加深了对文本以及作者情感的把握。

三、拓宽内容,拓深题旨,拓展阅读的空间

课文是语文教学的起点。一篇短文,这个“点”显得比较小。就“点”教“点”,我们的课堂教学会显得拘谨局促,显不出语文教学的“大气”。而如果能由“点”延伸,实现有效拓展,教学的“点”就会连成“线”,教学的空间就会显得无比广阔。

这个“点”应该怎么拓?国老师在这一点上充分显示出他的教学才智:他或从内容上拓展,利用与马致远的“夕阳西下,断肠人在天涯”的夕阳对比,从而体现出教学的广度;或从写作技巧上拓展,利用换字法,体现出教学的厚度;或从背景资料上拓展,从而体现出了教学的深度。无独有偶,朱老师同样利用“寻异”环节,补充、拓展王维不同时期的诗歌,让学生感受一个完整的王维……这样,文短而蕴藏丰富,短文长教,学生的阅读空间扩大了,所面对的语文世界就立体了。

四、抓主体,促效度, 从短文中获取最大的收益

就课堂教学的效果而言,不管教什么样的文章,都要充分发挥学生的主体作用,让学生在课堂上充分地活动起来。而“短文长教”,则要在这些方面作进一步的强化,让学生的活动最大化、最强化,从最短的文章中获得最大的收益。国老师在一上课便将课堂教给学生,利用不同形式的诵读,以及学生自主发现,小组合作解决问题等形式多样而又高效的学生活动,让学生的活动充实了课堂,也弱化了听课的压力。朱老师则将学生活动贯穿整个课堂,利用诗歌本身的平仄韵律,指导学生唱读文本,品味诗人,从而让活动充实了课堂。

作为新时代的教师,只有不断充实自己,提高个人涵养,才能真正成为教书育人的老师。正如省教研员说的那样:“请语文教师们在讲苏轼、杜甫、王维……之前别再一味的只是上网百度资料,翻开这些名人的传记,翻开这些名人的作品,去切身地读一读,切身地去感受;在大家讲授诗词的时候,大家去学一学诗词的韵律、平仄吧,切身的去感受诗歌的语言、韵律之美。”面对语文教材编写的日益经典化、内涵化,短文如何长教,必然成为语文教学与教研的一大课题。

马成年,教师,现居山东济南。endprint

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