课堂定时作文讲评法

我校高中作文训练课基本上两周一次，每次两课时，其中用半课时讲评上一次学生课堂定时作文，余下的一个半课时用来写下一次作文。我任课班级的学生向我反映说，每次作文讲评时老师分析完上次作文材料后，只念了几篇范文，学生听了印象不深。我也觉得为了不耽误写下一次作文的时间，对上一次作文的讲评总显得评得很匆忙，意犹未尽，又不得不终止。并且学生写的课堂定时作文要近两个星期才能讲评，间隔得长，有的同学都忘了上次作文写的是什么内容。基于此，我对课堂定时作文讲评法做了新的尝试。

我的具体做法概括起来就是：教师及时阅读定时作文——装订成本——讲清要求——学生传阅——集中讲评。

首先，学生把课堂定时作文交上来以后，教师用四课时左右（依班级人数而定，班级人数多，阅读时间就长）及时阅读，以便给学生留有更多的传阅时间，并作记录，记下本次作文存在的问题及优秀文等;然后对作文进行分类装订，分类的目的是避免某一本作文都是好文或都是差文。我结合任课班级的学生人数，每班共装订了8本，每本8篇左右;第三，学生写完作文的第二天，教师先向学生讲清此次作文应该怎样去把握，之后把装订好的作文发到学生手里，开始传阅。传阅给时为一周，学生在传阅作文时，可以纠正错别字，可以写评语，也可以打分。如有疑问，可同学之间课下交流，也可记下问题，到集中讲评时再拿出来讨论。

这样，一周以后，部分学生看了全班的作文，看得最少的也达到了一本。我利用晚辅导时间集中讲评，已经进行了两次，学生反应非常好，都说这种形式增加了同学之间的交流，增进了彼此的理解，希望这种形式再继续下去。这里，我摘录学生的部分发言：

第一次 作文要求写小说，作文材料已给出了小说的立意

学生甲：总的来说，大家的作文写得都很好，但我还要指出点缺点，大家不会写小说，有的同学的作文像记叙文，根本不能当小说来读。我看过的作文里，王爽的最像小说，体现了一个大手笔的风范，建议一会儿读一读王爽的作文。

学生乙：在众多作文里，我觉得薛严的作文最有味道。薛严给我讲过那篇小说里的故事。我想，我要是也写这个题材，有些情节我会做点改动。

老师：（我插了一句）你想怎么写？

学生乙：我要使两个人物的对比更鲜明，把那个护理工写得更惨，把那个体育记者写得更颐指气使，不可一世。

第二次 作文要求写自传

学生甲：我一共看了7本，从作文看，大家都有一个愉快的童年，很多人的童年是在乡下度过的，真羡慕你们。（众笑）另外，自传中很多人谈到中考，谈到身上的压力和责任，并且通过中考这件事，我们对尊长有所理解，写得很真实，我也有同感。谈到现阶段，每个人都有为实现理想而打拼的心理，在这里，我祝愿大家都能圆好自己的梦。”（掌声）

学生乙：我也读了7本，我觉得大家都是以我手写我心，因为是写自己，每个人都有话说。我记得很清楚汤红爽和王雪的作文结尾都用了“我的未来不是梦”，表明自己打拼的决心，我看了也很振奋。我认为李俊男的作文语言非常好，丁浩原的作文形式新颖极了，建议读读他们的作文。

学生丙：我建议大家作文要写得有深度，首先人要心胸宽广要大度;要注意自己作品的风格，比如我们读张爱玲的小说感到她作品里的颓废色彩，读鲁迅的文章，他的语言风格是犀利、讽刺。我们现在都是高中生了，世界观已基本形成，但作文水平似乎还停留在初中阶段（众笑），建议大家多读多思多练，从而形成自己的写作风格。

从学生的发言和评语看，他们能以极大的热情积极地参与到了这种讲评活动中来，能很好地把握作文里反映出来的问题，我想，传阅作文对学生来说也是一个学习的过程，学然后知不足，只要学生认真了，就一定会有很多收获。更为可贵的是，这种评改活动使文面差的同学悄悄地改掉了坏毛病。同时，开放性的评改促进了学生课堂发言，学生课堂发言思路也开阔了许多，语言也更流畅了。在讲到《雷雨》一课时，李欣、高迪发言很有见地，薛严的发言时间超过5分钟，简直就是一篇小论文，学生自发地鼓掌为他鼓掌喝彩。

当然，这种作文讲评形式也有不足之处，如有的同学只看热闹，缺乏认真互动的态度;懒惰的同学没有活动起来等。另外，不是所有的作文都适合用这种方法，学生不能把握好的作文就不要交到他们手里去。因此，在操作时还要逐步完善。

课题名称：吉林省教育科学“十一五”规划重点课题——校办写作学习报在普通高中写作教学中的应用研究 课题编号：115369（结题证书：JD1150530）

李淑艳，教师，现居吉林白城。endprint