与学生共读共写共享

本人围绕“师生共读共写共分享，提升阅读质态”这一主题，阐述在实践过程中所得的一些粗浅认识：师生共读经典篇章，共研读书方法，共写读书感悟，交流观念，碰撞火花，分享乐趣，真正让经典润泽孩子童年。

一、共读——腹有诗书气自华

1、精选共读书目。

兴趣是最好的老师，学生们有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，对课外阅读充满热情，就能取得良好的阅读效果。有了浓厚的课外阅读兴趣，就会产生“我要读”的渴望，书读的多了，知识就多，语文综合能力自然就强，而且能够提高学生的写作水平和语文综合素养。

实践过程中，我们根据学生的年龄特点，分年段诵读经典篇目。低年级读经典古诗、童谣、《三字经》、儿童诗、《晨韵对读》等;中年级读经典古诗、儿童诗、《百家姓》、《增广贤文》、《朱子治家格言》等，高年级读经典古诗词、现代诗歌、《诗经》、《论语》、古代寓言、名句集萃等。同时，精选《论语》、《孟子》、《老子》、古代语言、古代散文中易于儿童记诵和吸收的章节，由易到难，循序渐进。师生共读国学经典，打开万卷奇书，接通千年历史，经典之精髓在学生身上得以传承。

2、共读形式多样。

师生共读之前，我们设计了共读导学案。在共读指导课上，指导学生有目的地去读去想去记。对不同年级提出不同要求，如：低年级摘抄词句、仿句练习;中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言;高年级摘录时要注明出处，写写读后感。这是六年级师生共读《鲁滨逊漂流记》一书，我设计的共读导学案：

（1）请你用简洁的语言写出这部小说的内容提要（80字左右）。

（2）《鲁滨逊漂流记》一书中印象深刻的片段很多，喜欢哪一个？你为什么喜欢这个片段？

（3）在主人公身上，你有没有受到什么启发？

（4）书中的哪些话，你觉得特别有意义？请把它摘录下来。

诵读赏析课。利用晨读或午读课时间，每天精心挑选一篇美文或一个精彩片段，声情并茂朗读给学生。教师诵读时的愉悦情绪直接感染着班里的每一位学生。教师聚精会神地去读，就是无声地告诉学生：优秀的文学作品值得我们去认真品读，阅读是一件多么愉悦的事，只有乐读的人才能体会到。

共读交流课。共读交流课是以学生为主，让学生充分展示自己在阅读中的感受、体验和成果，当然教师也要谈谈自己的见闻和感悟。在课堂中，学生用手、嘴、脑、心，融入了自觉读书，掌握了读书方法。以阅读《鲁滨逊漂流记》为例，在共读交流课上，师生就书中的人物的“勇敢顽强”、“机智聪明”等特点展开讨论，读读经典语句，聊聊书中情节，谈谈所感启悟，辩辩不同看法，一起走进人物内心，感受小说所传递的巨大正能量。

二、共写——妙笔生花酿真情

在大量阅读的同时，师生精心练笔，阅读与写作两者有机结合，实现以读促写。我们的“四写”要求是：一写阅读卡片，积累好词佳句;二写读书心得，谈收获和感悟;三写日记随笔，生活处处皆文章;四写读书故事，记录成长轨迹。如低年级阅读记录采用图文结合、以图为主的方式。例如读完《小猪唏哩呼噜》，学生可以画一画自己喜爱的小猪形象，写一写自己创编的小猪的故事。中年级则采用图文结合，以文为主的方式。例如读完《夏洛的网》，学生可以摘抄自己想记住的语句，写写自己想说的话，也可以续编故事，还可以为这本书重新设计一个封面，配上文字说明。高年级阅读记录一般分为“我想记住这些话”“我对他（她）的看法”“我的阅读感悟”等三大板块。但凡要求学生所做的，我们要求教师也要完成这样的写作任务。

三、共享——处处书香润心灵

1、多元评价促读书。

共读共写的过程，是一个积累于现在，得益于未来的工程。在活动中，我们重视过程的评价。为了让每个孩子真正享受快乐阅读，提高学生的阅读能力和习惯，提高阅读品味。我们结合学生实际，合理选择评价方法，策划评价活动，有效地促进学生的发展。

读书笔记评价：定期开展“读书交流会”，以小组或班为单位，让学生介绍近期读书内容;作品展示评价：通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使各个层面的学生都能感受到成功的乐趣，达到资源共享的目的。

2、多彩活动享书乐。

为了进一步激发学生的阅读兴趣，提高其阅读能力，学校每学期都开展形式多样的活动，如故事会、演讲会、美文诵读大赛、古诗词背诵比赛、绘画作品展等。学校除了进行常规的“书香班级”、“读书之星”等评比活动外，还把读书活动拓展到家庭中，评选“书香家庭”。这些活动极大的开阔了学生视野，培育了学生心智，激发了他们成长、成才、成功的热情。

徐万秀，教师，现居江苏高邮。endprint