浅谈关于初中音乐学习评价的几点思考

鲁双

摘要：音乐教学评价是音乐课程改革中的重要组成部分。其指导思想是依据《音乐课程标准》的基本理念，运用科学可行的方法和手段，对音乐教学目标、内容、方法、过程和效果进行一系列的价值判断。以审美教育为核心、把培养与发展学生的音乐兴趣、爱好，发现和发展学生的潜能，促进学生的音乐感知、表现和创造等能力的发展作为根本的重点。

关键词：音乐学习 评价 解读

在音乐新课程中，学生的音乐学习评价是一项重要的内容。在《义务教育音乐课程标准》的第二部分“课程目标”中，明确指出有三个层面：情感态度与价值观；过程与方法；知识与技能。显然，这也是我们对学生的音乐学习评价的三个方面内容。

一、音乐教学评价倡导的基本理念解读

（一）关注学生的发展：以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象为主体性。

（二）重视“以学论教”：音乐的教学评价要体现以生为本、以学生的发展为本的原则。也就是说，要重视学生的发展，不能单纯地以某一项的学习成果来评价学生，我们的评价要能够体现学生的综合学习状态，包括参与的态度、与同伴合作的态度、学习成效等等。

（三）强调音乐实践，鼓励音乐创造：音乐既是一门实践性很强的学科，又是一种极具创造性的活动，尤其是音乐的表现与创造更离不开实践活动。因此，音乐教学评价强调通过实践活动，注意学生的参与体验，让学生在实践活动中感受与体验，并且在参与中表现自我，展现个性，发挥想象力和创造力，鼓励学生的创新意识和创造能力。

二、传统的学习评价与操作矛盾解读

传统的音乐学习评价是一种功利性的评价，片面地注意音乐学习的效果，而忽视了个体的发展，且评价的手段比较单一，过于重视结果，而忽视了日常的、动态的、过程性的评价。从而使评价的结果无法客观地发映一个学生的学习效果，使学生对评价的结果不满意，使学生的自尊心、自信心得不到保護。正是基于这样的一个现状，新课程标准才提出要用发展性的评价来全面、客观地评价学生的学习过程，以提高学生的全面发展为目的，以重视学习的过程为目的，以发展的眼光看待学生为目的。

三、农村中小学在音乐学习评价的特殊性解读

农村中小学音乐学习在评价上既存在着上述音乐学习评价中的通病，还有一些属于自己的独特问题。这是由于其所处的地理环境、经济发展、人文特色等条件所制约形成的。

（一）基本硬件设施的欠缺

由于农村经济条件的限制，许多中小学校连基本的音乐教学场地都无法提供，更不用提在学生音乐评价方面提供多少施展的空间了。而在这样的条件限制下，如何贯彻音乐教学评价的理念才更值得我们去研究去探索。

（二）软件设施的欠缺

许多农村中小学没有专业的音乐教师，其音乐课都是由语文、数学老师兼课，或者一位音乐教师担任全校的音乐教学任务，使其疲于应付日常的教学工作，无暇钻研其它的教学研究。农村中小学校音乐教师的欠缺已然是事实，而从业人员的非专业化也制约了农村中小学音乐的发展。

因此农村中小学生在音乐学习评价方面应该存在着更多的问题，与城市中小学生也存在着很大的差距。

四、发展性评价解读

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出了“多元智能”理论，他认为人有八种智能，多元智能理论对教学评价的启示是：每一个学生都有可以开发的潜能，但所表现的领域是不同的。所以，我们要从不同的领域、不同的角度、不同的层面去发现每一个学生的优势，并且促进其优势面的发展。如果教师只是单纯地从某一特写的层面去解读每一个学生，必然是不客观的，也是极度不科学的。发展性评价应该与这一“多元智能”的理论是相依的，就是运用可行的一些评价技术，从不同的层面、不同的角度、不同的个体去用发展的眼光来评价学生的学习行为。

当我们把课程评价作为一个整体的教育活动过程时，那就不能仅仅以学习的效果来作为评价的标准。学生的心理特征、学生的起点、学习的方法、学习的过程、最后包括学习的效果，甚至于教师的教学行为等等这一系统的综合才能比较发展性的评价。但需要切记的是，无论我们的评价之路如何发展，其核心要素仍然是学生、教师、教材，而且这三大要素也是和教师关系最为密切的。

五、农村中小学音乐学习评价之路解读

音乐教学评价的目标是通过对教学过程中各个因素的测定、分析和评价，发现音乐教师教学评价中值得肯定的做法及教学评价中存在的问题，以保持其合理部分摈弃其不合理部分，达到优化音乐教学的方法和手段，全面提高音乐教学质量。而农村中小学音乐学习评价又有着与城市不同的客观原因，这是因为其独特的经济环境以及地域环境的差别造成的。因此，农村中小学生音乐学习的评价要注重以下几个方面：

（一）注重情感态度与价值观的评价

情感态度与价值观目标是学生音乐学习评价的重要方面。音乐学习相对于其他学科而言有其独特的地方，如学生的学习过程即是体验的过程，而有时候这些体验是非常内在的东西，很难通过外在的一些形式把它表现出来，因此，教师要注意学生在体验方面的内在心理活动，即其情感态度与价值观的建立是否正确，是否有一些变化，是否产生了对人生、社会、时代、自然等的一系列思考，是否在态度、兴趣、审美取向方面发生了一些变化？

（二）注重学生音乐学习过程与方法评价

由于农村的中小学生音乐的基础较差，起点较低，因此教师在评价学生的学习效果时，应该更加注重学生的过程与方法。在这一系列的教育教学活动中，学生是否在原有的基础上获得了进步，学生是否在学习的过程中掌握了一定的学习方法，并且在学习的过程中是否注意了情感的体验，与同学们间有否合作等等。

（三） 注重音乐知识与技能的评价

音乐课程标准中指出关于音乐知识与技能的内容，主要有：音乐基本技能、音乐与相关文化。在音乐知识与技能的评价时，是否注意体现学生音乐学习的差异性，是否有利于发展和发现学生音乐学习的潜能，建立音乐学习的自信心，促进音乐审美能力的进一步提高，促进音乐感受、表现和创造能力的进一步发展，使学生音乐学习评价成为激发学生学习音乐的动力。

如果说音乐教学评价就像一把“标准尺”，对教育教学的发展起着“定标导航”的作用，那么我们都希望这是一把公正的尺。对于广大的农村中小学生而言，正确运用这把尺子，让它合理、公平与公正便是我们的心愿。