如何运用信息资源提高数学教学效率

徐修根

[摘 要]随着信息时代的飞速发展，信息技术纷纷涌进了数学课堂，让枯燥的数学教学一下变得“热闹”起来了。数学教师应当精心地去“备资源”，有效地去“用资源”，把信息技术辅助教学手段用精、用活、用实，从而让数学课堂流光溢彩，效率倍增。

[关键词]信息资源 课堂教学效率 精用 活用 实用

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-054

信息技术由于整合了图形、影像和网络等多种元素，无疑为新课改后的数学课堂教学增添了一道亮丽的风景线。但究其教学效果来看，并不十分理想。主要原因是教师盲目依赖信息资源教学，却没有潜心钻研教学，数学课堂教学一味地追求浮华。那么，数学教师如何合理使用信息资源呢？笔者认为应从以下几方面去尝试。

一、精用——好钢用在刀刃上

新课程强调教师要“用教材”，而不是“教教材”，教师需要有机整合教学内容，对教材进行再开发。要想上好一堂数学课，精心备课是必要的。一般来说，数学课堂教学离不开“导入——新授——练习——总结”这几个环节。所以，教师要把这节课所能用到的关键资源考虑全面，不能被信息资源牵着走，而要果断删除花哨、重复的内容，让信息资源真正起到突破重难点的作用。

例如，在教学“观察物体”一课时，我充分考虑到这节课教学的特点在于让学生动手操作，所以我没有应用“班班通”资源库中现成的课件，而是提取其中的一些资源重新设计，制作“盲人摸象”“小摄影师”和“题西林壁”等课件，分别用在课前导入、课中探究和课后总结上。虽然信息资源不多，但个个能击中要害，使有限的资源与这节课的各环节内容有机整合，从而让学生在“做中学”、在“学中玩”，牢固掌握了物体的“正面、上面和侧面”，并懂得“站的位置不同，看到物体面的个数也不同”的道理，可谓印象深刻。所以，数学课要精用信息资源，好钢要用在刀刃上。

二、活用——该出手时就出手

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”所以我们运用信息资源时，要把握好呈现的时机，在学生似懂非懂，求知欲非常强烈时才运用多媒体来揭示“谜底”。让学生自己发现、掌握知识的内在联系，教学效果会特别显著。

例如，教学“圆面积的计算公式”时，我引导学生复习长方形、正方形的面积公式后，出示“呼啦圈”的图片，让学生思考圆的图形面积怎么计算。学生一下子就联想到已学的图形公式，有的说把它拉成正方形来算，也有的说压成长方形来算。我并没有告诉他们答案，而是先让他们自己动手去剪、拼。当他们看着手中拼成的近似长方形时，我再问：“能不能用长方形的面积公式去计算圆的面积？”有的学生点头，有的学生摇头。在这种情况下，我及时出示了准备好的圆的面积推导动画演示课件。当学生看到屏幕的圆被分成越来越小的若干等份，再拼凑在一起变成一个近似长方形时，他们一起欢呼：“可以用长方形面积公式计算！”至此，再让学生推导圆的面积公式就轻松多了。所以，资源的呈现要掌握好时机，要根据课堂上学生的学习状态灵活运用。当教学中预设和生成之间有冲突时，教师该出手时就出手，这样才会让学生理解得透，掌握得牢。

三、实用——不要人夸颜色好

数学课堂需要激情，但不能煽情。五彩缤纷的教学资源，虽然能让人赏心悦目，但往往会把学生的注意力转移到课件的表面上，而没有使学生很好地去领悟其中的数学思想。这样的信息资源虽然好看，但不中用，导致教学偏离了“班班通”开通的初衷。

例如，教学一年级“整十数加一位数及相应的减法”时，为了创设情境，教师在导入时用了一个春天里动物园的短片：在风景如画的公园里，河里有三三两两的鹅和鸭，岸上有一群群的兔和羊，树上还有活蹦乱跳的猴和松鼠，场景煞是热闹。短片放完后，教师接着问：“看了这些，你们能提出一个数学问题吗？”有的学生说有几只小兔，有的学生说有多少只鸭子，还有的说小猴比松鼠多多少……弄了大半天，学生的注意力还是回不到“整十数加一位数及相应的减法”这节课的教学内容上。所以，这样的信息资源运用，不但没有起到辅助教学、突出重难点的作用，反而严重影响了课堂教学效果。由此可见，数学课的多媒体课件应从实用性角度去思考，不要人夸颜色好，只管实用便是真。

总之，再先进的多媒体也永远代替不了教师的主导作用。所以，作为一名数学教师，一定要懂得如何去把信息资源用精、用活、用实，真正让网络背景下的数学课堂流光溢彩，提高课堂教学的有效性。

（责编 钟伟芳）