“放飞学生，解放师生”，让数学课堂走得更远

汪述文

[摘 要]抓住学生和教师两个根本要素，围绕学生的“学”，力求教师教得轻松，学生学得快乐。经过几个阶段的摸索，一方面对学生进行学法指导，另一方面尝试让学生自己充当“小老师”，教师逐渐放手。在“放飞学生”的过程中，能上课、能答疑的学生越来越多，学生的学习能力越来越强，学生变得越来越爱学习，问题意识逐渐增强，创新精神和实践能力不断提高。学生自学、生生互学、教师导学等学习方式的尝试，有效地激励了学生学习的积极性，突出了学生的主体地位，解放了师生，对引发学生学习后劲发挥了巨大的作用。

[关键词]放飞 探索 反思 发展

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-054

在专业成长的道路上，研修是成长的催发剂。有时研修让我心动，但不一定会行动；有时研修促我行动，但不一定会反思；有时研修不仅促我反思，更催我整改和行动。通过南宁市学科带头人项目的研修，我对自己的教学和专业成长有了较清晰的思路。

一、心动季，观望中尝试

自2001年我国第八次基础教育课程改革轰轰烈烈开展以来，诸如“自主学习、合作学习、探究学习”等新鲜的教学理论纷至沓来，一线课堂的展示课也看点丰富，可对我们一线教师来说很多是可望而不可即的。

2002年4月，时任副校长的我有幸赴上海普陀区金洲小学进行挂职学习，在与上海学校领导与老师的零距离接触中，给我印象最深的是无论走进哪个教室，听哪个学科的课，都能感受到现代化、人性化、趣味化、生活化的课堂氛围，在这里“以学生发展为本”的教育理念已经不再是口号，而是被广大教师内化为自觉的教学行为，并落实在常态的课堂教学之中，这让我心动，更让我有了尝试的冲动。

二、探索季，质疑中深思

回校后，我就尝试带领全体数学教师按上海“小组合作学习”的教学模式开展“分层递进教学策略在课堂中的运用”的课题研究。在课题实验中，我发现各年段的学生在合作学习中无所适从，不知如何合作。这时我遭遇到不少家长的不解、同事的质疑和他人的非议。于是，我决定从抓细节做起，从养成习惯抓起，我对低年级学生提出了“我会听，我会想，我会说”的目标，对中年级学生提出了“我会合作与交流，我为小组争荣誉”的目标，并把全班学生编成若干个异质小组，优化小组合作学习。经过近三年坚持不懈的努力，学生的综合能力得到了大幅度的提高。

三、创新季，反思中提炼

2004年12月，由于工作调动，我到南宁市民族中段小学（前身是麻村小学，一所郊区小学）做了一名普通的数学教师。那里90%的学生都是农民工的孩子，让我印象最深的是，在教学 “大数的认识”时，我先让学生们看看课本的情景图，再让他们说一说图中的数学信息，结果没有一个学生发言。一节课下来，我上得很吃力，学生也很疲惫，而且收效不大。每天重复这样的工作，我非常辛苦和郁闷，同行们都奉劝我：“麻村小学的生源不同于市属学校的学生，不要对他们要求太高。”我自己也曾想过放弃，但心中总有不甘，相信自己坚持就能成功。

“万事开头难”，我先从合作学习入手。面对学生已经习惯的看、听、记、仿的学习方式，我先是指导学生在合作学习时做到最起码的要求：轻声、有序、谦让。经过近一年对合作学习尝试应用的坚持，学生们开始由不敢说到敢说、由不会说到会说、由不会合作到会合作。同时，学生的综合能力有了很大的提高。后来，我带领该班学生参加南宁市课堂教学大赛，获得了南宁市一等奖。

2007年9月，我调到了南宁市逸夫小学，这里的教育环境和麻村小学完全两样，这里的学生表现欲和表达力远远超过麻村小学的学生。但在平时的教学中，我一直努力“且做且改进着”，坚持每学期结合教学内容及学生年龄特点，制订培养学生综合能力的目标。我从改变学生的学习方式入手，开始了“先学后教，以学定教”的教学实践。经过一段时间的尝试，多数学生参与学习的程度增强了，但有些特别突出的学生似乎“吃不饱”，且其表现欲特别强。于是我萌发了让这些学生做“小老师”的想法，并付诸实践。“小老师”的表现让我眼前一亮，我应该充分相信学生，不仅要培养一个“小老师”，更要培养一群“小老师们”，为此，我做了如下的尝试。

1.轮流值日播报

根据学情，我充分利用课前两分钟时间，指导学生课前轮流值日播报。在低年段让“小老师”讲评前一天的口算练习，组长汇报作业情况；中年段的“小老师”发布数学信息，采取每天2个学生轮流制；高年段要求学生结合教材进行数学问题解读，并在原有的基础上对他们提出“我自信，敢亮相，开心快乐智慧学数学”的目标要求，力争让每个学生做到“我自信、敢亮相”。

2.争当老师助手

教师应相信学生，解放学生，善用学生，发展学生。不仅让学生“我自信，敢亮相，开心快乐智慧学数学”，而且还要让学生成为老师的得力助手，成为引领示范带头的“小老师”，成为合作教学的“种子”。

合作教学的“种子”生根、发芽和成长离不开教师的细心、耐心与爱心的呵护与培植。譬如，刚开始“小老师”们发现个别学生有不完成作业的情况，不会叫学生补写，经过我长期坚持不懈的细心指导，“小老师”们不仅能叫漏写作业或不完成作业的学生及时补写，还会对写错作业的学生进行帮扶指导，帮助讲解订正错题……

现在学生们已经升上六年级了，“小老师”们不仅会对同伴进行帮扶指导，帮助讲解订正错题，还能与帮扶同伴的家长交流反馈学习状况，“小老师”队伍也日益壮大起来。

3.督促养好习惯

通过课前预习和课后作业的任务驱动，课堂展示的多元评价，养成学生多动手、多思考、多交流、多提问、多总结的“五多”好习惯。

在我执教的六年级中，一个班有20个数学班干，我让他们五人一组负责担任“小老师”，负责每天的上课和布置作业工作，并在网上向家长发布数学问题解读。

4.强化学法指导

（1）指导课前预习

“预则立，不预则废。”充分的课前预习是合作教学的前提。因此，我设计了一个课前预习报告：今天准备学习什么？我的问题在哪里？这种预习报告不仅能促进学生明确目标，课前交流，也有助于教师把握学情。

（2）指导课堂分享

在课堂教学中，应充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。教师应重在“导”字上下工夫，在关键处指导、在迷茫处诱导、在疑惑处辅导，力求让课堂成为学生展示与分享的舞台、教师强调与点拨的学堂。根据学生的实际情况，我对小学三个学段提出了不同的要求。

低年段：有意识地培养“小老师”会听、会想、会说的能力。

中年段：数学信息发布、“小老师”片段教学。

高年段：数学问题解读、师生合作教学。

（3）指导课后作业

课后指导学生回顾梳理和巩固迁移知识。一方面由学生自主整理单元复习，结合同步教学写数学小作文，培养学生自主学习的习惯。另一方面，继续优化学生“家庭作业”的研究，让其成为学生们的乐园。

我严格按照教育部的减负要求，在学生达到课标要求的基础上，有意识地布置贴近生活的数学拓展作业和反思提升作业。拓展作业是让学生结合学习内容写生活中的数学日记。学生经历了从一、二年级能写一两句话，到三、四年级能写一两段话，再到五、六年级能写一篇完整文章的过程。

如高年级我让学生对单元知识进行梳理，绘制知识网络图，第二天在课堂上交流。课后全班同学互相交流。学生的自主学习能力及写数学日记、实验报告的能力大幅度提高。为了有效地提高学生的综合素质，我为家长多次在网上提供了如何教育培养孩子的文章和辅导孩子写数学日记、数学作文的方法，并把写得好的数学日记、数学作文发到网上供家长、孩子共享。

5.成长记录评价

新课改倡导“立足过程，促进发展”的发展性评价。评价的功能不再只是甄别和选拔，而是“全面考查学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展”。因此，我发挥“自评、互评、师评、家长评”等多元化主体评价作用，采用作品分析、“成长记录袋”等聚焦过程的多元评价方式，让评价成为学生的自我认识、自我反思、自我完善的过程。

四、发展季，支持中绽放

美国通用电器公司前首席执行官杰克·韦尔奇给我国一些企业管理人员报告后，有人在听完后感到有些失望：“您讲的那些内容，我们差不多都知道，可为什么我们之间的差距会那么大呢？”韦尔奇说：“那是因为你们仅仅是知道，而我们却做到了。这，就是我们的差距。”

对杰克·韦尔奇的话，我深有感触。其实“放飞学生，解放师生”的理念，对某些教师而言，曾经有过，也有做过，可没有结果。是的，我的这种理念或想法源于我对自己教学实践的反思和研修，但在操作或行动时，并不顺利。我曾经因学生学习成绩下滑而想过放弃，也遭遇到少数家长的质疑而想到退缩。但我相信，搞好教育，贵在理念，成在行动，赢在坚持。现在我的课堂教学从刚开始的个别尖子生当“小老师”发展到了自愿报名组建“小老师”团队，从“小老师”参与的片段教学发展到“小老师”参与的全课教学。五年级90%以上的学生完全可以自主进行单元归纳整理复习，并学会课前自学，100%的学生能做到课后整理数学笔记。数学班干、“小老师”的队伍日趋强大。五年级学生能尝试利用课件进行教学，学生们非常兴奋，积极参与，每个班自由组建了五组“小老师”团队。学生们还自己建立了QQ群一起探讨如何制作课件、撰写上课教案，并对上课内容进行分工，上完课后还写了上课体会。

五、飞跃期，研究中提升

通过南宁市学科带头人项目的研修，我更加坚信我的追求与目标：“宁求快乐充实的80分，不求题海战术的100分；培养孩子具有积极情感、有责任心、为人诚信、富有爱心，学会坚持的良好品质。”

我的教学改革实践，旨在提升常态课的有效性，让常态课走得更远，达到“轻松愉快，优质高效”的目的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”但我相信，持续的行动与反思必然导航我们走向成功。

（责编 黄春香）