抓住关键点，优化计算教学

胥宝凤

[摘 要]培养学生的计算能力是数学教师的首要任务。计算能力的高低不仅直接影响学生的学习成绩，而且也间接影响学生思维和习惯的发展。因此，在数学课堂中，教师要抓住关键点，优化计算教学。

[关键词]小学数学 计算教学 思考点 操作点 习惯点

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-049

数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。因此，提高学生的计算能力，对他们一生的发展具有重要作用。那么，在小学数学教学中，如何优化计算教学，提高学生的计算能力呢？笔者认为，应该抓住以下三个关键点。

一、认真读题，抓住思考点，准确切入

在计算教学中，许多教师总是认为阅读和读题是语文教师的事，殊不知，计算教学也离不开阅读。俗话说得好：“熟读深思子自知。”这里充分说明了思考和读的重要性。因此，为了提高学生的计算效果，教师要引导学生认真读题，抓住思考点，找到解题的关键，准确切入，进而提高学生的计算能力。

例如，教学“小数四则混合运算”这部分知识时，教师出示这样一道计算题：3.4÷（0.5+0.3×4）。题目出示后，教师可以先让学生把计算题多读几遍，再思考“在这道计算题中共包括了哪些运算符号”“这道计算题需要几步运算才能完成”等问题，然后让学生说说应该先算什么，再算什么，最后进行计算。就如刚才这个例子，在教师问题的指引下，学生经过认真读题、思考，就会发现这是一道包含除法、加法和乘法的计算题。学生经过读题、思考，找到计算的切入点，知道先从哪入手，对于提高计算的正确率收到了事半功倍的效果。

在上述教学过程中，教师指导学生计算时，虽然学生已经知道了小数四则混合运算的计算法则，但是知道并不等于掌握，教师还应该注意让学生养成每看到一道计算题不是急于去做的习惯，然后通过认真阅读和思考，找准计算的切入点。这样一来，不仅加强了学生对运算顺序的巩固，而且有效提高了学生的计算能力。

二、理清算理，抓住操作点，掌握方法

在数学计算教学中，要想让学生计算得又快又对，明白算理是关键。那么，算理从何处而来呢？在课堂教学中，教师可以让学生就计算过程进行猜想，也可以让学生就计算过程进行比较、求证、总结、归纳。只有这样，学生才能在反复操作实践中真正理解算理，掌握计算方法。

例如，教学“分数与小数相乘”这部分内容后，我出示4.5×这样一道习题，让学生结合自己已有的计算经验，说说怎样计算更合适、更简便。有的学生说“把化成小数，再把4.5与化成的小数相乘”；有的学生说“可以把4.5写到这个分数的分子上，变成4.5×2，再除以5”；还有的学生说“把4.5化成分数，两个分数相乘计算比较简便”……学生说得方法都很好，但到底用哪种方法计算更为科学合理呢？教师可让学生自己再找些具体例子来验证。

在数学计算教学中，教师只有抓住操作点，让学生亲自经历计算知识建构的过程，学生才能理解算理和明确算法，对知识的掌握更加牢固。与此同时，也有效避免了学生出现一些计算错误，收到了良好的教学效果。

三、注重练习，抓住习惯点，熟能生巧

学生在计算过程中，由于一些惯性思维，一些错题虽然被教师反复强调，但还是一错再错，很难改正过来，主要原因是习惯成自然，学生错误的解题习惯被教师忽略了。因此，在数学教学中，为了优化计算教学和提高学生的计算能力，教师可抓住学生错误的习惯点，让他们经常练习，可以起到熟能生巧的作用。

例如，在计算“4×2.5÷2.5×4”这道题的时候，许多学生或许因为计算简便，或许因为没有认真读题，计算时经常把这道题写成原式=10÷10=1，导致计算出现错误。学生产生错误的原因就是没有按照四则混合运算顺序来计算，正确的计算过程应该为原式=10÷2.5×4=4×4=16。这个计算的过程和结果并不难理解，可学生还是不断重复出错，这从另一方面也说明学生并不是不会计算，而是没有掌握正确的计算方法。

由上述案例可以看出，在数学计算教学中，对于学生计算错误的习惯点，教师要引起重视，一方面要注重防患于未然，让学生养成良好的计算习惯；另一方面，当学生因计算习惯发生错误时，教师要注重强化练习，反复训练，进而达到让学生在练习中提升计算能力的教学目的。

总之，在数学计算教学中，学生计算能力的培养是一个长期的训练过程，需要教师树立正确的计算教学观。因此，教师要在思想上重视，行动上落实，注重对学生良好计算习惯的培养。只有这样，才能使学生在掌握计算方法的基础上，不断提升自身的计算能力。

（责编 杜 华）