例谈词语教学的三个“落脚点”

徐金艳

[摘 要]小学语文教学应重视学生的词语积累。教师要把握好词语教学的三个“落脚点”，从挖掘文本训练点、夯实课堂训练点、整合课外拓展点入手，极力挖掘词语的内涵，展现词语教学的准、实、广。

[关键词]词语教学 文本训练点 课堂训练点 课外拓展点

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-040

词语是构成文章的基本单位，也是学生写作的重要基础。但是，在实际教学中，教师对词语教学的重视程度远远不够，要么机械学词，要么浮光掠影。怎样才能使词语教学不再是“鸡肋”呢？笔者认为，教师要把握好词语教学的三个“落脚点”，使词语教学真正成为学生言语表达中的鲜活元素。

一、挖掘文本训练点，讲究“准”

在语文教材中，每篇文章都有着适合词语训练的“落脚点”。对小学生来说，富有变化的词语教学更容易使学生接受。因此，在词语训练点的选择上一定要讲究“准”字，准确定位，准确切入，深入教学。

例如，在教学苏教版语文《李时珍夜宿古寺》一课时，结合课文中词语的特点，我采用了“词串”教学的方式。把“大好月色、飞鸟归林，皎洁的月光……”这些表示环境的词语归为一类，让学生边朗读边想象，然后说一说，读着这些词，自己眼前仿佛出现了什么情景；把描写古寺破败的“断垣残壁、青苔、满是蜘蛛网、灰尘”这些词语归为一类，在教学时着重让学生读这些词语，并说说自己从这些词语中感受到了什么；把描写中草药的词语“忍冬草、金银花、刀豆子、胭脂草、鸡肠草、鹅肠草”归为一类，然后结合课文中的描述让学生说说每种药材的主要特点是什么，以及它有什么功效。这样处理，有利于增加学生的知识经验，丰富学生的知识储备，体现了词语教学的宽度。

在语文教学中，教师要改变传统教学中就词解词、孤立学词的教学方式，认真钻研文本，找出适合本课词语教学的有效方法，因词而异，采用灵活多样的词语教学形式。只有这样，学生才能学得好，记得牢。

二、夯实课堂训练点，体现“实”

在当前的语文教学中，词语教学之所以面临如此尴尬的境地，就是因为学生、教师主观上都认为识字、学词是低年级教学的重点，到中高年级应该以阅读教学为主。一句话，词语教学不够实用。那么，怎样才能在词语教学中夯实课堂训练点，体现出“实”呢？其实我们可以用词语理清文章脉络，用词语展开想象，通过词语感悟人物品质等。

例如，在教学苏教版语文《第八次》一课时，我就是巧妙借助“信心”和“灰心”两个词语，帮助学生理清脉络，进而使学生体会到了布鲁斯坚持不懈、百折不挠的战斗精神。在教学时，我是这样引导学生的：“请大家从文中找出‘信心与‘灰心这两个词语，并且结合这两个词语所在的句子说说课文是如何就这两个词语进行描述的，作者主要借这两个词语说明了什么。”学生抓住这两个关键词，很快就抓住了文章的重点：布鲁斯战斗失败丧失了信心；蜘蛛结网七次未成可并没有灰心。在学生从关键词语入手抓住重点品读的基础上，我又继续引导：从布鲁斯战斗失败丧失信心到他看到蜘蛛失败以后并不灰心，这给了布鲁斯怎样的启示？结果怎样？从丧失信心到看到蜘蛛不灰心到重整旗鼓、树立信心，你读懂了什么？这样教学，学生很容易就体会到了布鲁斯屡战屡败，屡败屡战的精神，有助于学生理解人物品质。

从这个课例中可以看出，教师主要引导学生从关键词语入手，找到了一条教学突破口。抓住重点词语品读的过程中，教师不仅使学生理解了词语的意思，还以词语贯穿全文，体现了词语教学的实用性。

三、整合课外拓展点，落实“广”

在词语教学中，教师要结合课文特点，把课内外知识有机地结合起来，并引导学生把课内学习到的词语运用到生活实践的各个领域中，让学生在活动中丰富词语，在生活中运用词语，这样才能真正提高学生的语文素养。

例如，在教学苏教版语文《槐乡五月》一课时，文中有这样一句话：“中午……香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候……都香气扑鼻……在香海中了。”这句话中，作者描写“香”的词语就出现了六个。在教学时，怎样才能使学生辨别出这些词语之间的区别并且感受到词语的“广”呢？我是这样教学的：“同学们，这句话给你最大的感受是什么？”“香。”“除了文中这些词语外，在词典里或者生活中，你还知道哪些关于‘香的词语？”“香气袭人、鸟语花香、香气扑鼻、香气四溢、暗香、芳香、金桂飘香……”“那么，你能用上这些词语说上一两句话吗？”在这样的教学氛围中，学生的思维活跃，积极性被调动起来，他们对有关“香”的词语的理解认识也上升到了前所未有的高度。

在词语教学方面，语言积累的阵地在课堂，教师要找准课内外知识联系的拓展点，让学生进行语言训练，这样教学可以起到事半功倍的效果。

总之，在小学语文教学中，教师要极力挖掘词语的内涵，使之成为语文教学中的亮点，真正为提高学生的语文素养奠定基础。

（责编 刘宇帆）