精读教学策略浅探

蒋华

[摘 要]精读教学的目的就是让学生能够运用自己的阅读经验全方位地理解文本，学会从精读一篇到精读一类文本，达到高效教学的目标。因此，教师要先引导学生要面向整体，理清文脉，获取有价值的信息；然后再引领学生就关键的地方进行反复品味揣摩，从而增强学生对文本内涵的感悟能力。这是精读策略的关键所在。

[关键词]阅读教学 精读 效率

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-033

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”精读就是深入细致地研读。那么，在阅读教学中，如何引领学生精读才能更有效呢？

一、面向整体，理清文脉——精读教学的基础

语文教材中的文章是一个个具有鲜明个性色彩的独特的生命体。为了达到精读的目标，在教学时必须面向全体，理清文脉，使学生对文本内容有初步的整体把握，做到点面结合，从全面理解文本。因此，教师要从整体入手，确定精读区域，使学生把握文本要旨，有的放矢。对一篇内容丰富、含义深刻的文章，教师如何引领学生理清文脉呢？从整体入手是一种有效的方法。如，在教学《金蝉脱壳》一课时，我是这样帮助学生理清层次的。

师：读了课文以后，你能说说蝉脱壳共分几步吗？

生：三步：脱壳前，脱壳时，脱壳后。

师：谁能说说看到蝉脱壳后自己的感受？

生：我觉得蝉脱壳的过程很感人，它在地底下经历了那么长时间，经过脱壳以后就只有几天的生命了，可它还是义无反顾，真是了不起！

在这个课例中，教师注重的是让学生在初读课文的基础上对文本内容有个整体感知，理清文章脉络。只有这样，才能使学生尽快地进入学习状态，融入文章；也只有这样，学生对重点内容的把握才能更直接、更迅速，奠定了精读课文的基础。

二、抓住重点，品味揣摩——精读教学的精华

语文教材中文本的表现形式是千姿百态的。教师要紧扣教学重点，抓住关键句段或者关键字词来让学生反复品味、揣摩、感悟。只有深入研读，才能使学生明辨细微，达到解构语态、精读文本的目标。如，在教学《桂花雨》一课时，笔者这样引导：

师：读完全文以后，给你最大的感受是什么？

生：家乡的桂花香。

师：香到什么程度呢？从哪些地方可以看出桂花香呢？请找出有关句子读一读。

生：“桂花开得正旺时，不说香飘十里，至少……没有不浸在桂花香里的。”

师：仔细品品，这句话中哪个词给你留下了深刻的印象？

生：“浸”字。

师：好好品品、读读，慢慢读，轻轻读，把“浸”的味道读出来。

（学生读）

师：人们常说“香飘十里”。在这儿为什么用“浸”表达香而不用“飘”呢？

生：用“浸”更能体现桂花香的时间久，如果用“飘”就不能准确地表达出这点。

这里，笔者从“香”字入手，精心选择精读内容，让学生反复朗读品味。这样不仅加深学生对全篇课文的理解感受，而且有效地提高了阅读的效率。

三、整合信息，八方延展——精读教学的拓展

在阅读教学中，对学生来说，不仅要掌握一篇文章的精读方法，还要把学到的方法和积累的经验延伸到课外，读懂其他的作品。因此，在阅读教学中，教师要注意引导学生整合信息，以向八方延展开去。如，教学《爱之链》，这样教学引导：

师：小说描写的第二个环境在餐馆。谁能把这部分描写读一读？（学生读）

师：作者为什么要描写这样一个环境？“餐馆里装潢十分精美，灯火辉煌”这样描写环境不是更美吗？

生：这样就衬托不出女主人生活的拮据，家里条件的困难了。

师：餐馆虽然破旧，但是女主人是非常热情的，在这样的餐馆里依然可以使人感到温暖，这就是环境描写在小说里的衬托作用。以后大家在阅读小说时一定要学会从人物、环境、情节三方面考虑来阅读。

在这个教学过程中，教师主要针对本文小说这个特殊的题材，让学生从文体表达方面来思考，使学生初步了解小说三要素在整篇文章中的作用，从而让学生从“学课文”到“学阅读”，切实体现了精读教学中以“精读一篇文章为出发点，向四面八方扩散”的目标，提高了学生的阅读效率。

总之，精读就是细细地读。精读教学的目的就是让学生在离开教师的点拨引导以后，能够运用自己的阅读经验全方位地理解文本，学会精读一篇到精读一类，达到高效教学的目标。

（责编 韦 雄）