导读，让课外阅读走向辽阔空间

杨凤琴

[摘 要]导读的价值在于让学生初步感知了解书本，洞察文本的整体大意，初步体验文本的内涵。教师可依托封面，在涉猎信息中让学生联想猜测；紧扣目录，让学生在理清线索中明确方向；关注片段，让学生在聚焦核心中走进情境；凸显感受，让学生在分享交流中感知意蕴。

[关键词]课外阅读 导读 封面 目录 感受

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-025

《语文课程标准》（2011版）明确指出：“语文教学要引领学生多读书，读好书，读整本书。”笔者认为，强化导读的教学是增强读整本书力度的有效策略。导读则重在分享与交流，注重在多种形式下实现共同参与的愉悦体验。那么，如何在借助导读的形式中，让学生更好地走进整本书的阅读环境？

一、依托封面，在涉猎信息中联想猜测

一位有经验的语文教师，在导读环节不应该忽视封面的导读功效。在导读之初，教师可以引导学生认真观察封面中的图画，仔细阅读封面中的文字信息，继而通过联想，对文本作者的信息、故事的情节发展、发生的背景内容进行猜测，从而激活学生阅读整本书的兴趣，形成强烈的阅读期待。例如，在阅读曹文轩的代表作《青铜葵花》时，教师在导读环节先利用多媒体出示这本书的封面，给予学生足够的时间进行观察阅读，然后相机进行引导提问：“你们从这本书的封面上，读懂了哪些信息？你们觉得这是一本怎样的书？你们还想知道哪些关于这本书的内容？”学生将已经得到的信息在课堂中交流，形成共性认识，并在这样的基础上又对书籍产生了联想。就这样，学生围绕着封面读读、聊聊、猜猜，促成了对书籍的联想，极大地触动了阅读的感触，拉近了与一本陌生书籍的距离，起到了较好的导读效果。

二、紧扣目录，在理清线索中明确方向

目录不仅是一本书内容大意的呈现，也是内容情节发展推动的线索。阅读整本书之前先阅读目录是一个极好的习惯。儿童阅读一般以文学类故事为主，这样的书籍内容前后联系紧密，前后发展环环相扣，对目录的阅读梳理就显得尤为重要。在导读环节中关注目录，能够清晰地感知作者的写作顺序和文本的结构板块。例如，古典名著《西游记》就是如此，由于学生对《西游记》中的故事早已熟知，教师引领学生导读目录能有效地唤醒学生对这一内容的回忆，从而激活学生的感知记忆，为学生的阅读奠定基础。

三、关注片段，在聚焦核心中走进情境

导读课堂的设置不能仅仅从封面和目录上入手，要引领学生走进文本的内在，在导读环节中真正融进书本的意蕴世界。因此，在导读环节中，教师可以借助文本最具代表性的精彩片段，将学生引入文本故事情节中，让学生在感知体验的过程中，了解书本的特点，初步感知文本意蕴。这一过程中，对导读片段的选择要尽量做到典型，既能够体现作者的语言表达风格，最好是文本故事情节发展的高潮，又能够凸显文本的价值主旨。这样据一点而关涉全篇，就能起到触动心灵的作用。

例如，在推荐阅读曹文轩的代表作《草房子》一课时，教师在导读环节出示了作品高潮时的内容，接着引发学生思考：“作品中的情节都有一个共同点，都散发着淡淡的忧伤，作者为什么要用这些苦难来感化读者呢？”这样提问，将学生阅读时思维的关注点聚焦在文本的核心。曹文轩特有的语言风格和文字魅力将学生引入了一个凄婉的故事情节中，学生被这一段的精彩描写所吸引，激发了阅读的动力。

四、凸显感受，在分享交流中感知意蕴

导读课堂的环节最大的特色在于不仅仅是教师一个人的演讲，而要注重与学生阅读的感受分享。唯有分享，才能让学生听取其他人的阅读体验，从而与自身的感受进行对比，形成必要的补充，以丰盈学生的阅读感受。与此同时，分享也为学生的阅读反思提供了有效的佐证资源。学生听到与自己的阅读感受有所不同，甚至完全相反情感体验时就能够自主地进行阅读反思，从而促进再次阅读的深入。例如，在进行《鲁滨孙漂流记》的导读过程中，教师设计了这样的阅读讨论题：“这本书写了主人公被困在荒岛上艰难度日最后重获自由的故事。这与我们现在的生活几乎没有什么联系，我们也不大可能遭遇主人公这样的经历，那我们为什么还要阅读这本书呢？这本书对我们有着怎样积极的意义呢？”由于学生已经初步感知了这本书的大意，他们小组合作从故事的基本情节入手，找寻与当下社会联系的对接点，提出了学习主人公不肯放弃坚持到底的精神，赋予了整本书积极的价值内涵。

导读的价值在于让学生初步感知了解文本，洞察文本的整体大意，初步体验文本的内涵，并且在这样的基础上点燃学生阅读的欲望，激活学生的阅读期待，最终变“要我读”为“我要读”，引导他们在共同分享中走进阅读更为广阔的天地。

（特约编辑 严 玲）