习作教学中小练笔的运用策略

凌彩丽　梁华恩

[摘 要]习作教学中，小练笔具有极其重要的训练价值。根据文本的不同形式、不同内容的练笔要求，语文教师的教学策略也应有所差异。合理利用小练笔进行有效训练，就能提高学生的写作能力。

[关键词]小练笔 习作教学 训练

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-016

小练笔是习作教学的有效训练途径，能为习作教学积累写作内容，有效激发学生的写作兴趣。笔者认为，基于小练笔就文取材的特点，在教学时要巧妙地挖掘和拓展文本，抓住时机进行训练。

一、以内容为依托训练语言

从课文的内容出发，引导学生进行语言表达的训练，学生就有话可写了。但是，解决了“无米之炊”的问题，教师还应对小练笔进行适当的指导点拨，不能任由学生随意写，否则很难发挥小练笔的作用，对真正提高学生的习作水平也是效果甚微。对于语言积累较少，言语图式欠缺的刚刚作文起步的中年段学生，需要在多次语言练习中指导他们运用巩固。因此，小练笔的指导必须立足于语言表达的丰富性。

1.运用文本的词语进行练笔

完成课文的学习后，及时运用新学的词语进行练笔，可以加强学生对词语的积累，让学生的语言表达更有表现力。如《卖木雕的少年》这篇课文，运用了很多像“构思新奇、栩栩如生、琳琅满目、各式各样、一模一样”这样的四字词语来描写木雕，在指导学生进行练笔“我要写几句话夸夸那个黑人少年”时，教师要引导学生适当运用四字词语。这不仅能加深学生对新接触词语的理解，也能让学生现学现用，巩固所学知识，更能润色小练笔的语言。

2.巧用句式进行仿写

如《花钟》的第一自然段中，作者为了避免表达的单调，运用拟人、比喻的句式表现了各种花的不同“开法”。写牵牛花的开放：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”拟人加比喻的修辞手法，把牵牛花开的动态美和音韵美表现得形象贴切。“睡莲从梦中醒来。”用拟人的修辞，写出了睡莲绽放的迷人……在布置小练笔“观察一种自己喜欢的花并写下来”时，教师要注意引导学生模仿课文第一自然段的句式来描写花的开放。再如，《燕子》的第一自然段：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”只一句话，燕子已然“活”了。在本课的教学结束后，笔者设计了小练笔，请学生仿照作者的写法，写一种自己喜欢的小动物。学生有样子可以模仿，兴致就很高，写得生动有趣。一个学生写道：“一身黄白相间的绒毛，一双透亮灵活的眼睛，一对尖尖的耳朵，加上鞭子似的尾巴，凑成了惹人喜爱的小猫。”又一个学生写道：“一身金黄色的鱼鳞，一对圆溜溜的眼睛，一张小巧玲珑的小嘴，加上剪刀似的尾巴，凑成了可爱的小金鱼。”

3.回顾思路，渗透表达方法

如《颐和园》一课，开篇先总说北京的颐和园是个美丽的大公园，接着分别选几处景点进行描写，最后总结了颐和园到处有美丽的景色，在介绍几处景点时又运用了移步换景的写法。总分总和移步换景的方法是写游记常用的方法，在课后的小练笔中教师要指导学生掌握并运用。

二、适量拓展，丰富练笔形式

在语文教学中，要让教材更大限度地服务于学生，仅仅遵照教材是远远不够的，教师要尽可能地开发拓展，延伸教材的外延。教师要多给学生安排适宜的练笔机会，丰富练笔的形式，为学生提高习作能力提供更多的训练时机。

1.拓展内容

课文中能挖掘的练笔资源是很丰富的，课文中“学习小伙伴”的提示就可以作为引导学生进行练笔的内容。如《鸟的天堂》一课，最后“学习小伙伴”提出：“我最喜欢晨光里的鸟的天堂了，你呢？”教师可以引导学生从课文内容出发，在说话的基础上，用自己的话描写自己喜欢的鸟的天堂。有时候还可以根据课文主旨设计小练笔，比如《她是我的朋友》一课，可以设计小练笔：“学了这篇课文，你懂得了什么？”先让学生说话，在学生回答的基础上再引导学生写话。

2.丰富形式

随文练笔的形式多种多样，比如仿写、补写、改写、续写、扩写都是常用的形式。运用何种形式，可以根据课文的特点来选择。如《听听，秋的声音》是一首童谣创编，第一、二节描写秋天声音的美妙，结构相同，语言优美，在教学时可以让学生充分朗读体会，然后拓展想象：秋天还有什么声音？最后引导学生模仿第一、二节的形式续编诗歌。这样，学生既理解了诗意又学到了诗歌的表达方式，并且形成了自己的写作能力。

总之，教师以文本为依托，潜心会文，找准切入点，架起阅读和练笔之间的桥梁，在课堂中彰显小练笔的魅力，定会让学生通过小练笔习得写作的方法，练出写作的“大手笔”。

（责编 刘宇帆）