评价“四导”

【摘要】“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”在数学课堂教学中，教师充分发挥课堂评价的导情、导趣、导向、导思作用，会使课堂教学收到意想不到的效果。

【关键词】导情 导趣 导向 导思

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0255-01

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”（德国教育家第斯多德语）新课改呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的评价理念。课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的主要手段。精彩的课堂激励评价能深深打动每个孩子的心灵，产生心与心的交流，使课堂充满活力。但是有些不明确的评价对学生的学习没有推进作用，只是起到单纯的肯定作用，是肤浅的，予学生的发展无多大的引导价值，有的甚至误导了学生。经过几年的探究、实践，我认为在数学课堂教学中，评价应起到“四导”作用。

一、 导情

“感人心者，莫先乎情。”要构建和谐互动的民主课堂，需要一位充满爱心的教师来掌舵，使课堂这艘大船随着风浪的变化而富有生机。孩子们需要的是鼓励、尊重、认可、欣赏、信任、宽容和体谅，这些都是爱的具体体现。有了爱，孩子们就有了翱翔蓝天的翅膀。因此，在课堂上要注意评价的情感效应，对学生的表现不能置之不理，更不能挖苦讽刺，应以鼓励赞扬为主。

教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，一句暖暖的话语，都使孩子陶醉。有了爱，自然就导出了情，孩子们在爱的氛围中与老师建立起一种互相信任、心有灵犀的情感，爱屋及乌，也就爱老师所上的课。

二、 导趣

兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。激励评价的目的之一是激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，增强学生学习的自信心，为将来更好地学习打下基础。下面是《分米的认识》的一个教学片段：

师：请同学们不用尺子，画一条大约8厘米长的线段。

（学生动手，画出来的线段长短不一，相差甚多。）

师：我发现每个同学都很认真地画，但是有些同学画的线段需要做些调整。请你们拿出尺子对照一下，看看自己画的线段怎样调整后就是8厘米了。

生1：我画了11厘米，只要短3厘米就是8厘米了。

师：3厘米有多长，用手比划一下。

生2：我画了6厘米，只要再画长2厘米就行了。

……

师：同学们，从你们的调整过程中，老师相信你们已经清楚8厘米该画多长了，现在还是不用尺子，有把握再画一次吗？

生：有。（孩子们自信地回答）

学生再次动手，大多数人画得比较正确了，甚至大家还兴趣盎然地要求老师再出几道题考考他们。

在这一环节中，如果老师简单地评价：“很多同学都画错了，拿出尺子看一看，再画一遍。”出师不利，加上生硬的评价，学生的情绪肯定低落，又有什么兴趣再画第二遍，第三遍呢？

教师应该相信：“没有尝试过错误的学习是不完整的学习。”要允许学生出错，巧妙地利用激励性的评价，让学生在错误中改正，在跌倒处爬起。可见好的课堂教学评价，可以使孩子重拾信心，能最大限度地调动起他们的学习兴趣，使课堂教学充满生机、活力。

三、 导向

教学评价决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在数学课堂教学中，当学生的思維出现障碍，或思路模糊时，教师可以积极发挥评价的导向作用，引导学生理清思路，集中精力，找准解决问题的方向。在教学《掷一掷》“组成和是8的组数有哪几组？”时，我是这样进行评价的：

师：组成和是8的组数有几组？每一组的骰子A和骰子B又分别是几和几呢？谁愿意把自己的想法说给全班同学们听？

生：5和3，2和6，3和5，4和4， 6和2

师：这些组合是对的，但就是有点乱，有序的思考是学习数学的好方法，吴老师是这样想的，把骰子A按从小到大的顺序排列，当骰子A是2的时候，骰子B是6，骰子A是3的时候，骰子B是5，……请同学们也向老师这样有顺序地说给同学听。

数的组合是突破本节课的难点所在，笔者充分利用评价的导向作用，引导学生明确学习的方向，使问题得以解决。同时又在评价中渗透有序思考的数学学习方法，使学生知道数学该怎么学。

四、 导思

“导思”是引导学生深入思考，这是教学能否深入的关键。而学生的思考不得法、不深入是常事，教师必须设法引导。在小学数学课堂上，教师可以利用延缓评价，让学生畅所欲言，让他们自己去分析、去发现、去论证，给思维的深入展开提供更为充足的空间。公开观摩课《找次品》的教学中有这样一个片断：

师：怎样分才能做到保证从9包糖中找出唯一的次品，而且称的次数最少？

我的预设是：把9平均分成3份，每份分别是3。但是起来汇报的小组代表的答案却是“把9分成5份，每份分别是3、3、1、1、1。我一下子傻了，要知道下面听课的老师有好几十人呢，关键时刻，这答案却不是我想要的。如果我马上阻止：“你的方法不是最优化的，请其他同学来汇报。”无疑会极大刺伤孩子的自尊心，同时也无法展示学生的思维过程。于是，我立即调整心态，面带微笑地说：“有道理，请说说这样分，你是怎样找出次品的？”

“第一次，天平两边各放3包，如果天平不平衡，次品就在轻的那个托盘里，再称1次就行。如果平衡，说明次品在剩下的3个1包里，再称1次也能找出次品。”

“谢谢你，称的过程你说得很正确，很清楚。其实，按照你的称法，我觉得不需要把9包糖分成5份，稍微调整一下，把那3个1包合在一起就更简便了，你觉得呢？”

那孩子想了想，恍然大悟，“只要把9包糖平均分成3份就行了。”随着他的回答，听课的老师一边点头，一边露出了会心的微笑。

因为老师的审时度势，合理推迟评价，并对学生进行必要的疏导，使学生经历一个自悟自得的知识建构过程，学生的思维得到进一步发展，能更加深入地思考问题。同时又使比较理性的数学课堂洋溢着感性的气息。

有人说过：“一堂课中，每一分钟教师就要做出一个决定，每一个决定都影响着课堂的精彩，教师的每一句评价，每一个举措都影响着孩子的思维。”在“一切为了孩子的发展”的教学理念指导下，在数学课堂教学中，我们要充分发挥课堂评价的积极作用，让它像一根奇妙的杠杆，使教与学互动起来，让数学课堂更加精彩！

作者简介：吴端彬，女，生于1973年1月，汉族，福建省福州市连江县人，连江县敖江中心小学，小学数学一级教师（专技八级），大专，研究方向：数学教学。