改变评价方式促进学生发展

贾伟虹

【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0025-01

随着素质教育的全面推进，旧有的中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求不再适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度等。

为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障，充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程，国家大力推进中小学评价与考试制度改革，得到了社会各界的广泛关注。

新的评价体系要求以促进学生发展为根本目标，主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。

（1）基础性发展目标：

道德品质：爱祖国，爱人民，爱劳动，爱科学，爱社会主义；遵纪守法，诚实守信，维护公德，关心集体，保护环境。

公民素养：自信，自尊，自强，自律，勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

学习能力：有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

交流与合作能力：能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

运动与健康：热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。

审美与表现：能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。

（2）学科学习目标：

各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标，并对评价方式提出了建议。 与以往“以分定能”的评价方式相比较，整个评价过程变得多元化，人性化，当然也要更为复杂，这对学校、教师提出了新的要求。

为了推进新课改，尽快适应新的评价体系，我从以下几个方面入手，做了一些尝试。

一、更新思想，改变视角。通过认真研读新的课程标准，以及网络报纸等途径学习关于推进中小学评价与考试制度改革的文件和各地的先进经验， 提高思想认识，积极在实际工作中做好身份的转变。新的评价方式不仅注重学生的学习成绩，还注重了学生心智与个性的发展，教师作为评价的主要人员，必须改变“一言堂”的作风，真正的放下身段，多方面，多角度的去了解，评价学生。而重过程、重生成的教育理念也要求教师在课堂教学中转变角色，工作重心由传授知识转向引导学生主动学习，这种新的学习和评价方式有利于师生交流，沟通，极大程度的缓解了师生争“分”的矛盾，避免了“只求拿分，不求甚解”现象发生，改善了教学的“软”环境，有利于促进教学相长，共同提高。

二、注重积累，小处着手。在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。例如建立“积分”档案，将学生每天的出勤情况、课堂表现（包括听课情况、回答问题、任课教师点名表扬等等）、作业情况（上交及时，书写工整，准确性高，见解独到等）、班级服务、体育活动、好人好事等以积分的形式来记录，每日更新，及时评价。这种评价有利于在班级中树立正确的导向，激励学生不断向前看，促进班级健康发展。

三、建立每个学生成长记录。成长记录属于长期评价方式，其中收集了反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录和各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、教师、同学的观察和评价、来自家长的信息、考试和测验的信息等。要求学生自己整理成长记录，其中要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。 这种方式有利于学生纵向的看到自己的发展，总结自己的经验与教训，促进今后的发展并培养学生诚信客观的道德品质。

教师从细微之处入手，积累学生在成长过程中的点点滴滴，通过及时评价、短期评价、长期评价等方式不断引导、激励、鞭策学生健康全面发展。

评价方式的改革，并不是否定了学习的重要性，放松对学习的要求。这种多元化的评价方式，可以给学生创造一个充满自信和希望的心理环境，但在高考政策不变的前提下，学生的发展还得回归到学科学习上来，所以在最终的评价中，我将考试成绩作为了主要部分，以此起到一种导向作用，力求学生能体会学习的快乐并快乐的学习。

在实施时，也遇到了许多问题，其中比较主要的有：

第一，学校和教师作为主要的评价者，其最终评价还是有导向性的（例如刚刚提到的高考导向），这样就决定了有些学生的个性、特长得不到充分的发展。

第二，对于综合素质的评价，没有统一标准，很难精确。在教师评价，学生互评，自我评价等方面难免会带有主观性，这样很难保证评价是公正的，所以这种评价大多只流于形式，最终能区分的又回归到了分数上。

第三，收集数据的工作量很大，要想把各班各个学生各科各个阶段的情况都统计下来，单单凭教师的力量是难以实现的，所以还是希望能够有统一的执行细则和相关的软件系统来协助。

学生综合素质评价能培育学生的价值认知结构，形成学生的价值认知能力，促成学生能从自己的实际出发，选择最适合自己的综合素质结构，从多个角度促进学生的发展。教育的评价会也向着更合理、更科学的方向发展。