基于“翻转课堂”教学模式的创新型研究

熊伟

【摘 要】随着信息技术的不断发展，各种教学模式层出不穷，其目的都是为了促进学生更好地学习。本文以大学数学课程为例，构建了即时通信平台QQ群支持下的翻转课堂教学模式，利用网络媒介将知识系统生动形象的展现在学生面前，从而科学的引导学生将理论运用于专业实践中。

【关键词】即时通信平台；翻转课堂；教学模式

一、“翻转课堂”概述

“翻转课堂式教学模式”是指学生在家自主完成系列知识的学习，从而将课堂变成了老师学生之间互动的场所。其中包括答疑解惑、知识运用等，以此达到更好的教育效果。

自翻转课堂提出之后便被广大教育工作者所关注，我国诸多学校都开始“翻转课堂教育模式的实验式教学。其中，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学在翻转课堂教学实验并取得了可观的成果。笔者认为，翻转课堂能够满足学习者的个性化需求，构建翻转课堂教学模式对促进我国教育改革具有积极意义。

翻转课堂教学模式的实施必须借助信息网络平台，而QQ群作为一个应用日益广泛的即时通信平台，可实现基于网络的学习交流、主题讨论、资源共享以及自主学习与小组协作学习等教学功能，而这些功能为翻转课堂教学模式的构建提供了支持。

所谓翻转课堂，就是在知识传授过程中，充分利用信息技术的优势。教师现场录制视频材料或学习资源，学生在家观看视频，借助学习资源，解决视频中提出的引导性问题，完成知识的外化，在课堂中学生完成作业并在教师的帮助与同学的协助中解决问题，完成知识内化的一种教学模式。

二、翻转课堂的演变历程

从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，亦称为“翻转课堂式教学模式”。

互联网时代的到来使计算机技术在教育领域的应用日益宽泛化，以此提高了“翻转课堂”教学模式的可行性和现实性。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的辩证关系也发生了质的变化。将老师的责任重点转移到理解学生的问题和引导学生运用知识的重心上去。

2000年，美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在论文 "Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。

2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文"The classroom flip： using web course management tools to become the guide by theside"。

2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。

三、翻转课堂模式的特性综述

利用视频来实施教学的探索之路，源于在上世纪的50年代。世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

四、基于即时通信平台的翻转课堂教学模式构建

（一）即时通信平台

QQ群平台是现阶段学习者最常用的即时通信平台形式，以其能够满足翻转课堂的多元化需求，深度实现课堂中学生、教师互动效应。QQ群除了具有学习交流、主题讨论、资源共享以及自主学习与小组协作学习功能外，还具有使用简单、应用范围广等优点。即使学习者没有相关使用经验，但也可以在较短的时间里学习到使用的技巧。

（二）模式构建

翻转课堂教学模式由教师、学生、网络平台三大要素组成。教师在翻转课堂中占主导地位，学生占主体地位，学生采用探究协作方式进行学习，网络平台具有桥梁的作用。翻转课堂教学模式如下所示：

教学分析在教学实施之前进行，对整个教学起到指导的作用，是教学开展的依据。教学分析主要包括以下几个方面：

（1）教学内容分析。并不是所有的教学内容都适合翻转课堂，在翻转课堂教学中，教学内容要具备以下几方面的特点：教学内容大多是非良构的，即教学问题没有规则和规律性，没有固定唯一的答案，需学习者协作探究才可能解决；翻转课堂中的教学内容要求学生把握概念之间的复杂联系并广泛灵活地应用到具体的问题情景中去。

（2）学习者特征分析。翻转课堂是基于信息技术支持的以学生自主学习为主的教学。故学生要有学习的主动性和自觉性，要有学习的坚持性，要具备学习支持性的特征，所谓支持性特征指克服学习中困难的能力。学习支持性特征包括外部支持性特征和内部支持性特征。

总之，翻转课堂的实施必须高度结合受众群体的个性化特质。充分利用互联网媒介的正面影响，使学生达到高效学习，高能运用，有效的避免了传统教育对受众群体的视野性局限。

【参考文献】

[1]董辉.翻转课堂研究及思考.边疆经济与文化，2013.

[2]李海龙，邓敏杰、梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代经济技术，2013（09）.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（04）.