磨练学生的耳朵，提高大学生英语听力水平

闫明

【摘 要】本文是一项为提升大学生英语听力水平而进行的行动研究的报告。针对大学生英语听力效果不佳、甚至听不懂的情况，教师和学生都要加强对听力教学的重视，部分同学甚至需要从基础做起。为了提升大学生的英语听力能力，笔者设计了相关的听力素材库并加以应用。实践证明，通过对听力素材库进行练习，掌握听力词汇和相关技巧，学生的听力水平能够得到明显提高。

【关键词】大学英语；听力素材库；行动研究

一、引言

行动研究，特别是教学行动研究，指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识，改进教学质量的一种探索性的活动。《大学英语课程教学要求》提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。然而，大学英语教学，特别是听力教学，还存在着一些问题，学生不能主动参与到听力训练中来，他们也缺乏适当的听力策略。因此教师在教学中应加强对学生英语听力学习的指导，加大对学生的听力训练。这就要求教师从实际教学出发，对提高大学生英语听力水平进行行动研究。

二、发现问题

笔者在一所普通高校担任大学英语教师。授课过程中，通过课堂教学和课后交流发现，听力是大部分学生学习的弱点和难点。部分学生提出课堂听力材料难，也听不懂；也有学生表示由于缺乏系统的听力训练，很不适应大学英语听力的学习。由此可以发现，学生不熟悉大学英语听力的材料、难度和方法，是其在听力学习中存在的主要问题。

针对发现的这些问题，笔者依据课堂观察和学生的反馈信息，试图找到问题背后的原因：

（1）进入大学前，学生在中学阶段的词汇量未能达到大学英语听力的要求，导致学生听力理解的过程受到严重影响。

（2）学生在之前的英语学习中，对听力的重视不够，因此没有积累相应的、有效的听力技巧和听力策略，甚至部分同学对听力学习不感兴趣，不重视听力学习。

（3）学生缺乏英语文化方面的背景知识，对所听材料里文化背景了解的欠缺影响了他们对听力内容的理解。

三、行动方案的制定

在确认了上述问题后，笔者参考国内外专家对英语听力教学的研究确定了相应的研究计划。为了找到更适应大学生英语听力的素材，笔者建立了旨在促进大学生英语听力水平的听力素材库，具体行动方案则是建立在该素材库基础上的、以提高学生英语听力水平为目的的教学行动研究。

（一）行动设计与实施

此次行动研究以学生对于听力素材库的使用和反馈作为主要的行动设计与实施方案。其中听力素材库的设计遵循以下几个原则：1. 提高学生的听力兴趣，2. 培养学生的听力策略，3. 扩大学生词汇量。素材库根据学生日常听力的内容，分为学习、生活、工作等三大主题，每个大主题下又划分为8到10个小话题，每个小话题里包含10个左右的对话和短文练习（时长为8到10分钟的听力素材），每个小话题里还包括与本话题相关的常用词汇和表达，约20到30个不等，供学生课下背诵所用。这些听力材料主要来源于2001年以来大学英语四级考试中的听力考试部分。这样取材，不仅让学生从接触大学英语听力的最开始，就熟悉大学英语听力的主要话题，更重要的是，让他们从简单的、可日常接触到的话题开始，培养学生的听力感觉，提升其对于英语听力的兴趣。

具体来说，笔者实施的行动是：在为期一个学期的时间里，每次听力课上随堂进行一次小话题的听力练习，对部分练习进行讲解，并向学生进行听力策略的熏陶。学生由于受到水平、能力等等原因的限制，不能完全听懂听力素材，于是笔者要求学生在课下“复习”这些素材，即反复多次对听力素材进行精听。考虑到部分学生由于英语基础相对较差，笔者还提供了听力材料的文本内容，学生可以借此确定自己所听到的是不是正确的，并加强对听力材料的理解。此外，每次听力课结束前，笔者还会提前向学生布置下次听力练习主题的相关词汇，让学生有一周的时间记背词汇，借以为下周的听力练习做准备。

（二）观察与发现

行动之初，学生由于刚接触这种听力练习产生的不适应、缺乏听力方法导致的挫败等原因，在初期的效果并不是很好。但通过一个学期的听力训练和专题讲解，学生对听力的热情有了明显的提高。他们逐渐学会了预测听力主题、预判干扰选项，并掌握了一些听力方法和技巧。在此基础上，学生“听懂”听力素材的几率得到提升，也知道了听力学习中努力的方向。通过对专题内相关词汇的记背和对听力文本的理解，一些学生表示自己慢慢习惯了听力中的对话、思维方式，同时也为写作积累了素材，学生的语言质量得到明显提高。

学期结束的最后一周，笔者设计了调查问卷，收集学生的反馈信息。问卷包含两个问题：1.你觉得本学期的英语学习是否有进步？哪些方面进步了？2.对老师的教学你有什么好的建议？有近一半的学生提到在英语听力上的进步，如有同学写道：“这种方法的确能提高听力水平，我觉得把握说话人的主要意思变得容易了”，还有学生写道：“以前觉得听力什么也听不懂，现在发现有的听力也不是那么难，不过有时候需要我听四、五遍才可以”。

（三）反思

通过此次行动研究实践，笔者注意到学生对英语听力学习的兴趣有所提高，对所教班级学生的期末测试和大学英语四级考试中听力部分得分的成绩对比也验证了此次研究的效果。

对教师本人而言，此次行动研究让笔者找到了一些提高学生听力水平的有效措施，掌握了学生英语听力学习的规律。同时也让笔者了解和熟悉行动研究的方法，为今后开展教学研究提供了样本和范例。同时，整个过程也让笔者逐渐了解到学生在英语学习中的困难，真正体现了“以学生为本”的教学原则。

诚然，由于笔者自身研究能力的局限和时间的不足，本次行动研究中还存在一些问题，需要在今后的研究中加以解决。首先，学生的反馈信息收集不够及时，未能及时了解学生的学习诉求。其次，缺乏与其他教师之间的合作，忽视了集体智慧的发挥。最后，由于教学任务过重，笔者记录和总结的资料还不够全面。

四、总结

在教学行动研究中，教师需要边研究边行动以解决教学过程中出现的实际问题。听力教学是大学英语教学的一个重要组成部分，提高学生听力水平是每一位英语教师面临的艰巨任务。此次针对大学生听力教学的行动研究，为笔者更具针对性地开展教学活动提供了很大的帮助和启示。在大学英语听力教学中运用行动研究方法，有助于教师发现教学中存在的问题并有针对性地加以解决，进而有效地提高英语听力教学效果，同时还可以促进教师的自我发展与完善。

【参考文献】

[1]吴宗杰.行动研究：外语师资教育新途径[J].外语教学与研究，1995（2）.

[2]教育部.大学英语课程教学要求[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2007.

[3]周燕，曹荣平.在教学和互动中成长：外语教师发展条件和过程研究[J]. 外语研究，2008（3）.