学前英语教育发展近况调查及存在问题研究

洪湖

【摘 要】近年来，英语学习的热潮只增不减，英语学习也逐渐从中小学提早至幼儿教育阶段。然而现阶段幼儿英语教育缺乏像中小学英语教育一样的纲领性指导文件和统一编写的教材，加上幼儿所处阶段的特殊性，以及幼儿所处地域的特殊性，对当前幼儿英语教育教育发展所存在问题提出解决对策和建议变得十分必要，本文将对丽江市古城区范围内幼儿园英语教育现状进行分析并对存在不足和问题和不足提出解决对策和建议。

【关键词】丽江；学前英语教育；双语幼儿园；双语教学

一、引言

自从2001年教育部将英语纳入三年级及以上学生的必修课程之后，国内兴起了学习英语的热潮。尽管现阶段中小学英语教学和考察的体系已逐步趋于成熟，但是作为与小学教育衔接阶段的学前教育中的的学前英语教育仍然存在亟待解决和克服的问题。在该阶段根据幼儿的心理特征和认知特点，就心里因素方面而言，根据心理语言学，儿童通过“无意识”学习一般在6岁以前就已熟习了自己的母语，不少语言学家认为，在这个期间有个“关键期”，语言最容易在这个期间发展，假如错过这一时，学习语言就会变得困难。（余珍有，1998，5）所以就现阶段许多幼儿园相继将英语纳入幼儿园的教学中的情况而言，幼儿英语教学的科学性、合理性和有效性是亟待考证并需要给予相应指导的。因此，笔者根据问卷调查分析、访谈、实地观摩情况对现阶段丽江市古城区范围内学前英语教育发展现状和存在的问题着重以丽江市古城区丽瑛双语幼儿园为例进行分析研究，提出了相应的解决对策和建议。

二、现阶段丽江市古城区学前英语教育发展状况

根据调查统计，到2015年1月止，丽江市古城区范围内共开设幼儿园三十一家，幼儿园数量已从2000年起的为数不多的几家扩充到现阶段每个社区、街道和乡镇都有幼儿园的水平，幼儿园教育得到了很大的普及，加上2013年至2015年金安乡幼儿园、金江乡幼儿园等偏远乡镇幼儿园的相继筹备和开设，古城区范围内幼儿园逐步达到满足辖区范围内幼儿入园的需求。这三十多家幼儿园的性质各不相同，其中公立幼儿园约占60%，私立幼儿园约占40%。但是从招生比例来看公立幼儿园和私立幼儿园的招生数量各自约占50%。全面开展学前英语教育的幼儿园有六家。开设英语相关课程的幼儿园约占古城区幼儿园总数的60%。约不到10%的幼儿园长期或短期聘请外籍教师进行教学。只有少数几家双语幼儿园采用相对固定的英语教材，其他幼儿园大多由幼儿园英语教师自行选定授课所需材料。另外，从师资方面看，古城区范围内幼儿园教师素质普遍偏低，以丽瑛双语幼儿园为例，拥有本科及以上学历教师约占教师总数的15%，中专或大专约占65%，中专或大专以下的约占30%。从生源方面看，由于丽江市古城区地处少数民族聚居地区，纳西族、傈僳族、白族等少数民族占人口总数比例较大。

三、丽江市古城区幼儿英语教育发展存在的问题与不足

据调查，丽江市古城区范围内幼儿园存在以下问题与不足：

（一）幼儿英语教育趋于小学化，达不到因材施教的目标

调查发现当前丽江市古城区范围内大多数幼儿园并没有国家层面颁布的纲领性的指导文件，也没有丽江市教育局或古城区教育局制定的的针对幼儿英语教学活动的纲领性指导文件和相关规定。因此，在缺乏方向性的指导的情况下，许多幼儿园的招生都避免不了将学前英语教育同中小学英语教育联系在一起，导致许多家长都误认为学前英语教育的目的多为为中小学升学英语学习和考试打基础。就如同美国学者David Elkind在《揠苗助长危机》一书中呼吁的“世上总有许多望子成龙的父母，以致揠苗教育屡见不鲜，甚至俨然成为社会常规，如果我们没有及早察觉这些措施可能引发的危机，那么可能对下一代大多数儿童造成严重的伤害却还不知。”（艾儿金德.陈会昌，等，译，2009，63）最终导致幼儿英语教育的模式和考评标准不断向中小学英语教学的模式和考评标准靠近，严重违背了幼儿英语教育的目的。以丽瑛双语幼儿园为例，在根据针对该幼儿园的问卷调查中，有78%的家长认为将孩子送进双语幼儿园的目的是为中小学英语学习和考试打好基础，13%的家长则认为进入双语幼儿园可以培养孩子的兴趣，同时可以给孩子提供一个多语境的环境，培养孩子的多维度思考能力，有9%的则保留意见。而在参与问卷调查的家长中，持有硕士及以上学历的占6%，大学（含本科、专科）占69%，高中及以下占25%。这些家长的英语水平大多都比较低。笔者结合对部分家长的访谈和问卷调查发现当前在幼儿学习过程中家长对学前英语教育寄予了很大的期望，大多都希望孩子能通过学前英语教育有量的收获。除此之外，古城区范围内也不断出现私人开办的外文培训学校和机构。这些带有商业性质的私立学校和机构对英语学习在幼儿阶段的重要性的夸大性宣传使许多家长普遍认为孩子要在学前教育阶段有量上的收获。以上几个因素共同造成了当前古城区幼儿英语教育不断向小学化靠近的趋势。

心理学研究表明，语言发展的关键期是在6岁以前。这一时期，如果对幼儿进行良好的语言教育，给予丰富、适量的信息刺激就能得到比较充分的发展。相反，如果错过语言萌发增长的关键时期，再多量的刺激也难以达到充分发展的水平。（周凯，2006，2）日本著名的早教专家井深大很早就提出过“学习语言不能太晚”的看法。3-5岁的幼儿注意力持续时间短，且易分散。对教师依赖性强，自主学习和自控能力差。认知水平低，喜欢具体形象思维，性格活泼好动，缺乏已有知识和经验储备，母语系统尚未完善，喜欢游戏和玩耍。（桂诗春，1985）多数幼儿园也意识到了这一点，所以相继增加了英语课程的教学安排。但是笔者通过调查发现古城区80%的幼儿园学生学习的第二语言并非英语，因为参加问卷的学生中约占52%的学生为少数民族。这些学生的母语多为本民族语言，即纳西语、傈僳语和白族语等，英语是这些学生所接触的第三种语言。然而，在教学过程中幼儿英语教师恰恰忽略了这一点，在教学过程中只联系和侧重英语和汉语的对比，忽略了不同民族学生的母语使用情况，不能兼顾所有同学的特殊语言文化背景，达不到因材施教的目标。

（二）幼儿英语教育教材不规范，教学内容的选择存在随意性和盲目性，英语教育目标不明确

调查发现，古城区多数幼儿园在开展英语教学的过程中所使用的教材和所选择的教学内容形式多样，良莠不齐。教材和教学内容的选择存在随意性和盲目性。受访幼儿园所采用的教材都存在很大的差异，具体表现为双语幼儿园所采用的幼儿英语教材标准相对较高，编写和出版机构较为权威，非双语幼儿园选择教材和教学内容比较随意。以丽瑛双语幼儿园为例，该园所采用的英语教材为南京师大出版社《幼儿园活动整合课程——英语》。有部分双语幼儿园采用了外研社《幼儿园英语》之类比较正规的教材作为教学内容。而其他非双语幼儿园并未采用编写较为科学的英语教材。进一步了解得知教材的选择一方面受到幼儿园性质的影响，即双语幼儿园所选取教材会比较侧重英语基础知识的学习，所选取得教材都比较符合幼儿生理和心理特点。更重要的是双语幼儿园多数教师的英语水平都比较高，都能正常的开展编写缜密的教材内容的教学工作；然而，非双语幼儿园在选择教材时比较随意，有部分幼儿园甚至将教材和教学内容的选择和把关交由园内英语教师，英语教师选择适合自己的教材和内容，完全忽略了再选教材时适合幼儿心理和生理特征的原则，导致教师在开展英语教学的过程中不能调动幼儿的积极性，激发幼儿的兴趣。

在教学过程中，受访幼儿园普遍存在教学目标不明确的现象。其中接受调查的6所公办幼儿园并没有明确的教学指导文件和考察指标。这六所幼儿园对教学成果的考核主要根据家长所作出的反馈。而受访家长则是在对幼儿英语学习成果的有大致了解的基础上给予口头上的反馈，缺乏家长与英语幼儿教师细致的交流和问题建议等内容的反馈。个别幼儿园将考核指标定为幼儿通过英语学习对单词和基础英语知识的掌握程度。

（三）幼儿英语教师教育背景比较单一，幼儿英语教师英语水平普遍偏低，幼儿英语教师流动性大

在调查中笔者发现古城区三十多家幼儿园存在幼儿英语教师素质普遍偏低的情况。据调查统计，幼儿英语教师学历在本科及以上的约占7%，大专或中专约占56%，大专或中专以下约占37%。由此看来，古城区幼儿英语教育师资结构存在亟待改进的必要。调查过程中，笔者了解到约87%幼儿英语教师大学阶段所学专业并不是英语。这些教师所学专业多为学前教育，有的甚至没有学过与学前教育相关的课程。所有参与问卷调查的幼儿英语教师所学的多为学前教育专业和英语专业。其中部分教师是在以学前教育专业教育背景的基础上进行培训后进行英语教学活动。而另外一部分教师则是经过英语专业学习后直接进行幼儿英语教育活动。对此，笔者对丽瑛双语幼儿园和古城区大研幼儿园的英语教学进行了实地观摩并进行了对比分析。笔者发现两所幼儿园所招募的幼儿英语教师存在很大的差异。以丽瑛双语幼儿园为例，进行英语教学的教师具有英语专业背景的约占80%，而古城区大研幼儿园具有英语专业背景的教室比例不足30%。在教学过程中，由于缺乏幼儿心理学和教育学等方面的知识，丽瑛双语幼儿园的教室多数都不能像古城区大研幼儿园的英语教师一样观察并根据幼儿生理心理特征调动幼儿学习兴趣并进行教学。

此外，调查发现古城区多家幼儿园英语教师英语水平普遍偏低，存在幼儿英语教师不能正确的发音，不能积极为幼儿创设英语口语学习的环境等现象。除丽瑛双语幼儿园、蓝天双语幼儿园等三家双语幼儿园外，其他幼儿园英语教师多为临时聘用，师生比例高达1：80，严重超过了科学合理的师生比例。除此之外，教师在职时间长短不确定，英语教师流动性比较大直接造成了幼儿英语学习效率低下的后果。

（四）家园沟通、合作不足

据调查统计，参与问卷调查的幼儿园中仅有丽瑛双语幼儿与、古城区大研幼儿园、丽江市幼儿园三家幼儿园明确地将家访制度列为幼儿园教的师工作内容，占受调查总数的12%。由此得出古城区范围内幼儿园与家长的合作不够密切，在幼儿学习生活方面没有进行问题分析，提供建议和对策和落实改进没有达成共识，导致幼儿园的教学和家长监督教育相对孤立开来，在长期的幼儿英语教育过程中不利于幼儿的学习。

四、解决对策和建议

针对现阶段丽江市古城区范围内幼儿园存在的问题和不足，笔者提出以下几点对策和建议：

（一）制定和完善幼儿英语教育指导文件

组织幼儿英语教育专家、幼儿英语教育资深教师和古城区教育部门讨论和制定针对古城区幼儿英语教育纲领性指导文件，在教育研究层面征求高校英语专业和学前教育方面的专家学者的意见和建议。在现阶段古城区幼儿英语教育趋于小学化的情况下明确学前英语教育的实质和目的，进一步纠正幼儿园英语教师在教学中的小学式授课方式和家长传统的以量来考核幼儿学习成果的错误思想，指明幼儿英语教育的方向。此外，根据古城区幼儿园招生中少数民族所占比例较大的情况，在讨论和制定对策是尽可能征集纳西语等少数民族语言研究专家学者的意见和建议。最终在融合英语专业、学前教育专业和地方语言使用和研究情况制定符合本土幼儿英语教学的对策。例如，在少数民族学生所占比例较大的幼儿园，在招募幼儿英语教师的过程中可优先选择具有学前教育和英语专业背景知识的少数民族应聘者。另外，也可以在幼儿英语教师上岗前进行相关少数民族语言文化习俗方面的培训，以此促进幼儿英语教师在教学过程中能更好的调动幼儿学习兴趣，有效的达到学前英语教育的目标和目的。

（二）在确定必选的基础教材后放宽幼儿园其他教材的使用选择

在现有的专业幼儿英语教材匮乏的情况下，古城区相关教育部门应该规定一定数量的教材供不同性质和不同规模的幼儿园选择。其中，应该规定少数古城区范围内幼儿园必选的由权威出版机构出版的幼儿英语教材做为教学材料。例如，参照丽瑛双语幼儿园的教材选择将南京师大出版社《幼儿园活动整合课程——英语》之类编排质量较高的书目选定为必选教材，并对教材的使用进行通知的辅导和培训。聘请高校相关专业学者和资深教师定期或不定期到幼儿园进行教学指导。

（三）与高校合作培养学前英语专业教师或进行岗前培训

从源头上解决幼儿英语教师的短缺和素质低的问题，就要从人才培养摇篮的高等院校抓起，外语类和师范类高校应尽快设立幼儿英语教育专业。幼儿英语教育专业的人才培养目标应包括英语教育、幼儿教育和艺术教育三个模块。（汤丹，2008，20-21）针对具有单一教育背景的幼儿英语教师不能很好地开展幼儿英语教育工作，教育部门和规模较大的幼儿园课与高校进行和作定向培养学前英语教育专业的人才。例如，古城区内幼儿园可与丽江师范高等专科学校等开设学前教育专业的高校进行深度合作，在学前教育专业人才培养的过程中对学生英语学习加以侧重，通过学前教育和英语教育相结合的培养模式培养既熟悉幼儿生理、心理发展特点，又能胜任英语教学的人才。古城区教育部门聘请学前英语教育方面的专家对幼儿英语教师进行岗前培训或者在英语教学过程中进行答疑和指导。此外，各家幼儿园积极合作和交流，弥补各自在师资方面存在的不足。例如，作为古城区开设幼儿英语最早的丽瑛双语幼儿园可以与古城区大研幼儿园等师资力量较好的特色幼儿园展开合作，促进和弥补各自幼儿英语教师专业知识单一情况所造成的不足。

（四）加强家园沟通和合作

与中小学英语有所不同，幼儿英语学习是一个起点，幼儿在各方面都没有相应的经验。因此仅仅依靠幼儿园英语教师的课堂教学活动很难达到促进幼儿身心发展和开发智力的目标。在幼儿园英语教学活动中，应该重视家长在园外所起的作用，并积极调动家长参与到幼儿的英语学习中。幼儿园可与家长保持密切联系，向家长传递教学进度信息，让家长配合幼儿英语教师在家中为幼儿英语学习创造环境和氛围。例如，在全区推广家访制度，避免家庭教育和幼儿园教育脱节。在家访过程中幼儿英语教师向家长传递幼儿英语教育的实质和目的等方向性的认识，在家园对接的环节上进一步改进家长对学前英语教育的认识，避免学前英语教育小学化。幼儿英语教师还可对家长提供指导，指导家长在创造幼儿英语学习环境的过程中避免犯较大的错误，以期达到幼儿英语教育的科学性和合理性。

五、结语

据此次调查，笔者从多方面对古城区学前英语教育发展的现状和存在的问题进行了探究。当前古城区学期全年英语教育存在发展不成熟，方向和目标不明确，教材选择存在随意性和盲目性，英语教学缺乏结合当地少数民族学生多的情况，幼儿英语教育缺乏幼儿园与幼儿园、幼儿园与高校和教育部门的深度合作等一系列的问题和不足。针对这些问题和不足，各幼儿园和相关部门可从以下几个方面入手进行改进：制定和完善幼儿英语教育指导文件，确定必选的基础教材放宽幼儿园其他教材的使用选择，与高校合作培养学前英语专业教师或进行岗前培训，加强家园沟通和合作。

【参考文献】

[1]余珍有.我国幼儿英语教育在方法上的几种倾向[J].学前教育研究，1998（5）.

[2][美]艾儿金德. 陈会昌，等，译.揠苗助长危机[M].北京：中国轻工业出版社，2009.

[3]周凯.南昌市幼儿园英语教育现状调查与实践探究——兼论南昌凤凰城上海幼儿园英语教育实践[J].江西师范大学，2006-09-01，01.

[4]桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社，1985.

[5]汤丹.学前英语教育师资培养的特殊性[J].学前教育研究，2008，20-21.