基于学生原创试题的生物课程资源开发策略

孙波+于华会

课程资源是课程设计和实施不可缺少的基本要素，合理开发和利用课程资源，对转变学生的学习方式、丰富教师的教学手段、提升生物教学的有效性具有非常重要的意义。本文基于学生原创试题方式对开发课程资源的策略、意义及反思等内容进行浅析，借以丰富高中生物课程资源的生成途径。

原创 试题 课程资源 开发

课程资源是课程设计和实施不可缺少的基本要素，是决定课程目标能否有效达成的重要因素，《高中生物课程标准（实验）》中就课程资源开发与利用有专项实施建议。合理开发与利用各种课程资源，对转变学生的学习方式、丰富教师的教学手段、提升教学的有效性具有重要意义。学生已有的知识和经验是课程资源开发的重要途径，让学生参与命题，不仅是一种巩固、应用知识的过程，更是一种生成课程资源的方式。

一、开发策略

1.编印考纲，给学生一把标尺

学生原创试题，是对其综合能力的考查，必须发挥其主观能动性。然而，学生对教材、知识框架及考点难易程度等内容的把握相对较差，原创试题过程中可能出现范围较大、内容较多的问题，很容易进入试题命制的误区。如何让学生理顺命题方向，准确界定考点内容，就成为试题命制的首要问题。考纲是试题命制的参考依据和出发点，无论何种试题的命制，都要基于考纲，学生原创试题过程中最好的规范亦是考纲。通过编印相关考纲，配之以适当解读，有效帮助学生理顺命题方向，实现其对考点内容的准确界定，形成行之有效的考量标尺。例如，笔者将“生物变异在生产上的应用”专题的考纲整理后，配合相应解读发给学生（表1），不但有效避免了学生原创试题过程中的盲目性和随意性，也为他们明晰考点、选取素材及把握侧重点等指明方向。

2.典例示范，给学生一些引导

分析近几年的生物学高考试题会发现，每道试题都包含三个基本要素，即测量目标、情境材料及设问。学生原创试题也应包含上述要素。高中阶段，大多数学生对生物学知识的认知还处于肤浅水平，对试题生成的框架体系还不了解，需要教师给予足够的示范与引导。高考试题代表着试题命制的最高水平，具备完善的试题要素，是最佳参考范例。如笔者节选2011年浙江省理综考试第5题作为典型范例，从试题的考纲范围、素材来源、命题思路及命题陷阱等方面给学生详细讲解（表2，见下页），引导学生探寻试题命制的突破口，掌握试题命制的主要策略，最终明晰一道试题的生成过程。

3.小组赛题，给学生一种实践

试题命制的目的是要获得被试者的应答，若没有被试者，再好的试题也不会激发学生学习与探究欲望。小组赛题是一种较好的实践方式，组内不同层次学生合理搭配，以优带弱，赛题互助；组间学习水平平衡，加强竞争，赛题选优。赛题时以试题的创新性、严谨性、合理性、陷阱设置等为评价标准。每位同学在赛题过程中都为别人的被试者，在小组探究与互评中，发现问题，改进问题，增强自身命制试题的能力，激发学习积极性，促成考与被考的双赢。

4.集合成卷，给学生一份认同

学生原创试题是对其所学知识的提炼与总结，充满了他们的智慧与汗水，教师应将这些试题集合成卷；标明试题命制者的姓名、班级、创新点等，给予学生一份认同，给予自己一份感知。将集合成卷的试题留作新年级的考试用题，生成循环利用的试题资源，这对于试题原创者来讲就是最大的认同，也能以此激发新年级学生对试题原创的积极性，促成自主创新与审视对比的学习方式。另外，教师从学生命制的试题中，可以看出学生对知识的理解和把握程度，明确自己需加强之处。如笔者所教授的2012级学生在原创试题的时候，选取了浙科版教材《稳态与环境》P32-P33页脊蛙反射习题作为试题命制材料（此内容正是2014年浙江省理综试卷第33题的原型），而这部份知识却是笔者教学过程中较少提及的内容，由此需要笔者加强对脊蛙反射机理、实验过程及操作要点的整体讲述，以开阔学生思维。

二、开发意义

1.利于学生综合能力的提升

首先，学生可塑性强，思维活跃，能够以自己独特的方法理解、记忆知识。教师将学生原创的试题开发为课程资源，不仅是鼓励，更是对其创新能力的肯定，极大促进了学生创新能力的提高，形成班级中人人创新的良好学习氛围。其次，学生为了出一份考住同学的试题，要先考住自己，这就要求他们全面复习、深入思考，他们会发现自己平时常忽略的诸多细节，对习题中的知识切入点、陷阱布置等内容了解得更透彻，洞察、探究及分析等能力在无形中有较大程度的提升。

2.利于教师对学情的把握

高中生物学教学中高强度、大容量、快进度的要求，往往使教师忽略了学生的主体地位，将教学变成乏味的重复，失去对学情的有效把控。学生原创试题，是教师发现问题、解决问题和掌控学情的一种有效途径。教师可以在学生原创试题的过程中分析学生的薄弱知识点与已熟知的知识点，有效把握学情，做到合理取舍，提升教学效率。

3.利于教师思维方式的转变

千篇一律的复习教学模式，无法满足全体学生的需求，一定程度上，虽有较大投入，但产出甚微。从学生的原创试题中，教师可以倾听到学生的心声及学生所需，适时调整自己的教学进度、难易程度及知识侧重点等，有针对性地讲解。教师的思维不再局限于赶进度、拼速度，而是与学生达成思维上的默契，去粗留精，实现教学质的飞跃与提升。

三、开发反思

1.建立数据分析，将考点去伪存真

考点过多、繁杂会增加学生的负担，学生理解相对透彻的考点又会占用宝贵时间而成效不大。教师应将学生感觉困难、未能理解的知识取出，有针对性地练习提升。可以建立不同考试的数据库，根据学生的正答率筛选命题考点，将考点去伪存真，减少学生不必要的时间投入。一般而言，对正答率低于70%的试题或是选项，应认真分析，通过易错、易混淆内容的辨析，精选考点，然后由学生分组命制试题，从根本上减少类似错误的发生。

2.实行多元评价，对学生赏识激励

学生原创试题本身就是一种挑战性尝试，不见得每位同学都能有完美的呈现，教师应合理评价学生的表现。将以试题优劣论英雄的评价方式转变为多元化评价，让每位学生感受到成功的喜悦，感受到教师对自己的赏识与激励。例如，可以将学生原创试题的过程设计为作业，以作业形式评价学生，通过转换布置作业的方式、方法，给学生增加一些调味剂，激发学生完成作业的兴趣[1]。也可在试题的创新性、命题态度、参与程度、书写情况、答题情况及试题完善建议等方面进行综合评价，改变以往只重结果而不重过程的误区，从根本上引导学生发挥自己的主观能动性，促进其对知识的理解与认知的升华。

参考文献

[1] 于华会，孙波.谈高三生物学复习中的几点做法与体会[J].生物学教学，2013（12）.

【责任编辑 郭振玲】