创新园本教研方式促进教师专业成长

陈云

园本教研是以幼儿园为本的教研，是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的研究活动。它是教师学习课改理念的平台，也是实践课改精神的桥梁。因此，我园努力创新教研方式，根据教师的最近发展区，贴近教师的教育实践，开展形式多样的园本教研活动，促进教师的专业成长。

一、在问题式研讨中解决日常教学所需

每学期初，我们广泛征集教师在日常教学中存在的问题和实践中的困惑，组成系列“热点话题”，将突出的困惑点作为园教研重点，例如：“针对幼儿个体差异如何进行有效指导”、“什么样的教师行为是最适宜的？”、“如何让散步活动有趣有序？”，问题式的学习打破了“自上而下的计划式教研”，每位教师都能积极参与，发表自己的见解，讨论往往能有深度地进行。

二、在合作式研讨中实现智慧分享

合作式研讨可以启发智慧，互惠思想和经验，激发教师的洞察能力。在教研活动中我们积极搭建互动平台，给教师提供合作、分享、互助的机会。首先以“集体备课”为切入点，形成同伴互助。我们通过“集体研课、分工研课、修正教案、活动反思”的备课方法，实现资源共享。让教师在“设计——实践——反思——完善”教研活动中夯实专业基础，促进教师专业成长。

其次以案例式教研为平台，共享经验和成功。在园本教研活动中要不断提高教师的专业素质与专业水平，就必须把教师放置于相应的教学情境中加以磨练。因此，我园十分重视教学案例研究，通过对日常教育工作中的某些教育情景片段进行观察、分析、反思，以提高教师自身的专业素质和能力。每学期我们都进行案例汇编，使教师从中获取蕴涵其中的教育原理、教学原则和方法，促进解决实际问题能力以及创新能力的提高，同时也掌握了对教学进行自我分析和反思的方法。更重要的是，通过案例研究获得自己理解了的能驾驭的知识，它能立即被用到类似的实践情境中去解决处理类似的疑难问题。在这样的教研活动中，教学存在的问题容易被发现，个人的智慧容易被激发，课改理论也容易和实际工作经验相结合，真正实现教、学、研的一体化，强化了教师在活动中的交流、对话与沟通，案例研究有效地提高了教师的分析、反思和观察能力。

再次以多种形式为载体，形成智慧分享：⑴交流探讨：围绕“教学实际中的困惑”、“教学过程中的师幼互动”等问题组织教师开展不同层次、不同深度的座谈和论坛，激发每位教师的思维，不断从同伴中获取信息、借鉴和吸收经验。⑵共同协作：共同承担责任，完成任务。首先，我们根据每个教师的兴趣爱好和特长，承担任务，展现才华，培养自信；其次，发挥每个教师的作用，人人都有事做。如在集体备课中，有美术特长的教师画挂图，制作教具和操作材料；现代教育技术能力强的教师设计制作多媒体课件等。⑶互帮互助。我们立足本园师资队伍的现状，建立了同伴互助学习小组，碰到问题及时探讨解决；实施了“导师带教制”：园内骨干教师与新教师一对一结对，帮助和指导新教师，使他们尽快适应角色和新课改的要求。

三、在专题式研讨中提升专业水平

我园每学年组织教师从日常的教育教学实际出发提出问题，并将共性的、急需解决的问题列为研讨专题，先收集资料、讨论辨析进行理论武装，再通过一课多研寻求解决问题的最佳策略。在对问题分析、讨论、争辨、实践、归纳的过程中教师达成了共识，提升了实践的智慧。

首先通过参与式讨论获取理论。我园借鉴瑞吉欧的教育理念，运用脑力激荡法，组织教师交流、分享自己的想法和困惑，然后大家一起归纳整理，形成主题网络。在这个过程中教师们相互交流、学习，使教研活动更具研究性。如在开展“科技探索区组织与指导”研讨活动中，开始大家对“教师如何进行有效观察指导，如何让科技探索区内容既有趣味又有挑战性”等心存疑虑。在围绕“如何有效开展科技探索区”进行自我学习后，我们再组织教师学习相关的理论文章，让大家更清晰地明确科技探索区的组织指导是：感知讨论，激发兴趣→引导探索，尝试发现→验证交流，迁移应用。

其次在观摩研讨中相互学习。在理论武装到位后，接着每个教师根据自己班幼儿的年龄特点及最近发展情况，制订详实可行的计划，并创设良好的科技探索区环境，有目的有计划地开展活动，引导幼儿进行科学探究。同时组织教师就“材料投放的适宜性、内容选择的适宜性、教师指导的有效性”深入各班观摩科技探索区的活动。之后，大家对各班科技探索区组织过程中的亮点以及自己的看法等畅所欲言。在交谈中教师们重新审视了科技探索区的定义，尤其对教师如何在科技探索区有效指导有了新的领悟。通过这样一个循环学习的过程，教师们知道了如何选择科技探索区的内容，如何根据区域目标确立关键经验，如何同孩子一起准备富有趣味性、挑战性、层次性的学习材料……在一次次互动式的研讨中，教师的教学行为，教师的专业能力有了质的提升。

园本教研是一种理论指导下的实践性研究，因此，我园还积极争取专家的专业引领，让理论指导实践，让理论者和实践者对话，使园本教研向纵深发展。采取的主要形式有：聆听专家学术专题报告和理论学习辅导讲座；请专家到教学现场指导、作案例分析、与教师面对面对话；请专家参与课题论证，指导课题方案的修正与实施；与专家座谈，进行专业咨询，帮助教师梳理分析教育教学工作中普遍存在的急需解决的问题，使园本教研落在实处、体现实效。

【作者单位： 昆山市西湾幼儿园 江苏】