开设英语演讲课培养大学生综合能力

【摘 要】大学开设英语演讲课有其必要性，它可以培养学生交际过程中的语言运用能力，激发学生的学习热情，培养学生的创新、审美、自主学习的能力，还可以增强他们的自信心。总之，开设英语演讲课可以培养大学生综合能力。

【关键词】英语演讲课 大学生 综合能力

一、引言

演讲是指演讲者面对广大听众，以口头语言为主要形式、非口头语言为辅助形式，就某一问题发表自己的意见，或阐说某一事理，并互相交流信息的真实的社会活动过程 （雷晓东2011）。演讲作为一种强有力的沟通手段， 在人类的社会生活中发挥重要作用。在我国，越来越多的高校开设了英语演讲课，因为演讲有助于提高交际过程中的各种语言运用能力。成功的演讲， 不仅能有效地传达演讲者想要表达的信息， 吸引听众的注意力， 还能展示演讲者的信心和决心， 让听众产生共鸣，对培养具有较高综合素质，能胜任多种语境的复合型人才有着很大的优势。

二、高校开设英语演讲课的必要性

如今进入到大学学习的学生已经接受了小学中学近十年的英语学习，词汇量丰富，阅读面较广，基本具备了使用英语查资料写讲稿的能力。但由于目前的应试教育，他们的英语学习仅限于读和写，特别是口语还停留在模仿和应付口语考试的层面。从语言表现形式来看，有的学生虽然能用英语进行简单的交流，或对某一话题表达自己的想法，但对话题的讨论只是泛泛而谈，缺乏深度，逻辑性较差。大部分同学更缺乏在特定场景下进行系统、连贯性发言及组织语言的能力，缺乏必要的口语表达技巧和策略。

自2007年全国大学英语教学改革以来，大部分的高校英语教学模式常常采取大班主讲读写课，小班主讲听说课，同时配合学生的网络自主学习。作为未来人才的各类高校学生，除了掌握专业技能和知识，更要注重思维能力和心理素质的培养，必须具备缜密的思维和创新的能力。这些能力与英语学习是相辅相成的。英语演讲不仅能帮助学生提高综合应用语言的能力，还能促进思维的发展。学生通过该课程的学习，对今后的论文撰写、答辩、毕业工作面试等各种实际交流活动都有很大帮助。

三、英语演讲课与大学生综合能力的培养

（一）英语演讲课可以有效提高学生的英语听、说、读、写四项基本能力

突出阅读写作先行，听说有力结合。阅读是英语演讲前期准备工作的基础。阅读的过程既是积累、占有资料的过程，也是独立思考、构思撰文的准备过程。当学生积极参与到英语演讲活动中，构思准备演讲的内容时，首先会主动地搜索、收集大量的信息、资料和演讲素材；同时对收集到的资料和信息进行精读，加工和处理，找出重点，这个过程可以培养学生的阅读能力。

成功的演讲离不开好的演讲稿。演讲稿写作逻辑性强，一般包括选择话题、收集材料、分析听众、确定具体目的和组构中心思想、制定提纲等步骤。在撰写稿子时，还要学会将演讲稿的主要材料、观点、事例层层展开，确保让观众跟上自己演讲的思路。学生的演讲稿要经过多次写作、修正和润色，而正是这一过程可以使学生的英语写作能力得以提高。

英语演讲课上的“说”是指使用较为规范的语言进行具有一定思想深度和某种情感的口头表达，是口语课的提高与升华。因此，在英語演讲训练中，应把培养学生口语表达能力放在首位。教师首先要帮助学生打好扎实的语音基础，做到发音正确、音调标准、重音规范、音量合适，通过清晰的词句、恰当的修辞、正确的语法，使学生的口语具备完整表达意思的能力。在此基础上，进一步训练学生，根据演讲的内容，调节语调的高低、语气的强弱、语流的缓急、语音的顿挫等技巧，使学生的口语具备完美表达思想情感的能力。

英语演讲课上的“听”包括两种情况，一是指学生作为演讲者时要注意聆听并感知观众席上反馈的声音，以及仔细倾听听众的提问，以便对提问给出令人信服的回答；二是指作为听众的一员要认真聆听发言人的讲话。在演讲课堂上任何一个学生都身兼讲者与听者的双重角色，而后者的难度丝毫不亚于前者。一个优秀的演说者通常是一个出色的听者，因为倾听的过程就是学习的过程。同时，我们在倾听他人的演讲时，会对演讲人的信息和观点进行过滤，思考自己赞同什么，反对什么，应该如何向演讲人提出不同意见等。

（二）培养学生创新能力

创新能力潜伏于每个学生的成长过程之中，但只有在适宜的环境和条件下，创新能力才能被激活。多年来，我国的英语教学强调语言技能的训练和对书本现有知识的记忆，却忽视了学生思维能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。学生缺乏思维的深度和广度。因此，教师应该更多地激励学生思考，英语演讲课是语言实践课，大量的语言实践可以培养学生的创新性思维能力。学生准备演讲时，要了解目的和语境，要从生活中获取大量信息，并对信息进行分析和判断，把生动、具体的事例引入到演讲中，增强演讲的感染力。这无疑对挖掘学生潜能，培养学生独立运用知识、思考分析和提出见解的能力有着很大的帮助。进行这样的操作，不仅拓宽了学生们的思维空间，而且也提高了学生创造思维能力。

（三）培养学生审美能力

邵守义等认为，演讲审美能力应包括两个方面：一是指演讲人按照美的规律创造演讲美，一是指听众运用美学标准评判欣赏演讲美。我们只有懂得了什么样的演讲是美的，才有可能遵循美的规律去创造演讲美与欣赏演讲美。

演讲美的构成因素大体分为言语类和非言语类两种。言语类包括内容美、语言美、声音美，非言语类则包括仪态美、视觉辅助材料美等。在英语演讲课上，要培养学生建立起正确的审美标准，学会去创造演讲美，欣赏演讲美，特别是学会运用美的语言去传达真实的信息和美好的情感。这种在课堂上学会的审美能力也必将影响学生未来的学习、工作和生活。

（四）培养学生自主学习能力，树立终生学习理念

在信息技术高度发达的社会里，教师已不是学生知识的唯一来源。只有学会学习、善于学习、坚持学习的人才能立于不败之地。公共英语演讲课的最终目标就是培养学生用语言解决求职求学问题的能力，其教学模式是以学生为学习主体，教师为教学主导，注重学习过程，强调学生自主学习能力培养。这种教学模式既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力，也可以帮助学生树立终生学习理念。

（五）培养学生自信心

在一些公开场合，很多学生语言表达不清、欠缺沟通能力。这些紧张状态都是缺乏经验的演讲者的共同体验，也是演讲者缺乏自信心的表现，这些恰恰是演讲课要帮助学生解决的演讲心理素质方面的问题。学习演讲策略并反复演练可以大大提高演讲者的自信心。学生对演讲的恐惧主要源于演讲经验的欠缺和对演讲效果的担心。每个演讲者都希望自己的演讲能打动听众，给听众留下深刻的印象，害怕由于紧张忘词或自己的表情、所使用的语言等不当被观众笑话。针对以上问题，教师一要帮助学生树立这样的观点：紧张情绪是正常的；二要帮助学生找到正确应对紧张情绪的方法。

四、结语

在充满挑战的就业市场和日渐频繁的国际交流中， 通过英语演讲课的教学来培养大学生的综合能力已经成为迫在眉睫的任务。广大英语教育工作者应让学生积极思考，自主学习，勇于探索，提高学生的学习兴趣，为社会造就高素质、复合型人才做出贡献。

（作者简介： 张慧（1979—）女，汉族，内蒙古呼和浩特人，讲师， 研究方向：第二语言教学 语言学。）

【参考文献】

[1] 雷晓东. 论高校开展英语公共演讲课的可行性和必要性[J].兰州教育学院学报，2011（2）.

[2]马壮寰. 演讲英语[M].北京：外语教学与研究出版社，1998：127.

[3]顾曰国.西方古典修辞学和西方新修辞学[J].外语教学与研究， 1990（2）.

[4]张春敏. 英语公众演讲教学与高校学生能力素质培养探究[J]. 创新与创业教育，2011（2）.

[5]邵守义等. 演讲学教程[C]. 北京：高等教育出版社，1998.