通过语块输入输出教学建构词汇知识，发展语篇能力

陈叶仙　朱艳艳

【摘要】本文指出语块的优势，阐释语块与词汇的关系，提出语块输入输出并举教学来帮助学生建构词汇知识，发展语篇能力。

【关键词】语块 语块输入 语块输出 词汇

【Abstract】Based on the advantages of the language chunk and the relationship between the language chunk and vocabulary，the thesis proposes the language chunk input and out teaching to help students to construct vocabulary and develop discourse competence.

【Key words】language chunk； language chunk input； language chunk output； vocabulary

一、引言

目前高职生词汇拼写错误、搭配错误、同义词和近义词误用、词性误用，用词不当，词不达意等现象极普遍。英语课堂上不主动提问、发言，常“被”参与；大部分学生很难用英语准确流利地道的表述，甚至有部分学生表示只能用汉语表述，因此英语课堂上师生、学生间很难用英语互动交流，频频出现“冷场”、“老师唱独角戏”、“老师自问自答”、“老师作为学生的同声翻译员”的现象。这种现象主要是因学生词汇量匮乏，没掌握词汇的搭配及用法，语言思维组篇能力低。交际教学法在高职生英语课堂上严重受挫，英语教法改革收效甚微；如何改变学生说不成句、写不成章的现状，培养学生的英语表达能力，提高其英语听、说、读、写、译综合能力，顺利执行交际教学法，是个急需探讨解决的问题。

近几年研究和教学实践表明，以语块理论为基础的语块教学是语法和交际教学法的补充，弥补了语法教学法轻语言的语用功能过于注重语法规则，而交际法却过于注重语用情境的影响而忽视了语法规则的不足之处，极大地提高教学质量。语块教学帮助学生积极建构词汇知识，解决学生词汇习得的障碍，改善学生的语篇能力，提高学生的英语听、说、读、写、译的语言综合能力。本文探讨如何进行语块输入和输出教学来提高词汇学习的质和量，培养学生语篇能力，改善教学窘境。

二、语块促进词汇知识的建构

1.语块及其优势。语块是结构和意义比较固定，在特定的语境中运用，兼具词汇和语法功能，可以整体记忆、储存、提取和加工的固定或半固定的成串词汇结构。语块具有形式上的整体性和语义上的约定性，是语法、语义和语用的结合。Becker说：“我们根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中调出那些‘预制（prefabricated）短语，经过细微的加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”可见语块是语言记忆存储和输出运用的理想单位，是语言结构的核心，是人类语言交际的最小单位。伏尔泰曾说： 所谓独创就是经过深思熟虑的模仿。预制语块如基因，具有传承、复制、变异、改良等特点，通过保留固定成分和改写可变成分能克隆出许多语块，所以语块可模仿套写，进而促进学生创造性运用语言。

语块是常出现在特定语境中，具有特定语用功能，可依据语境直接套用，避免了临时措辞的语用错误，提高语言的地道性。Nattinger & DeCarrico曾说：语言的流利程度不取决于说话者大脑记忆库中储存了多少生成语法规则，而取决于语块储存量。语块作为整体单位可从记忆中直接提取使用，可减少词语搭配消耗的时间并提高语言的流利性。语块符合语法规则，使用语块可减少语法失误，提高语言的正确性。语块有特定的语义，有语篇衔接和预示语篇的功能，可帮助学生理解文章，提高阅读速度，听懂语音材料，提高学生书面和口语的语篇组织能力，提高语言的逻辑性和粘合性。语块是学生最初学习语言和后来分析语言的原材料。对语块进行分析、解构有利于学生掌握句法规则，篇章结构，掌握英语重形合的思维表达习惯，区分母语的语言思维表达习惯，克服母语的负迁移。

2.语块习得实质是词汇知识的建构。Nattinger & DeCarrico认为：语块是英语中的一种特殊的多词词汇现象，由两个或两个以上的单词组成，是一个完整的词汇语法单位。Lewis认为：语言的本质是语法化的词汇而不是词汇化的语法；语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。Alison Wray经研究发现，语块（formulaic sequences）是语言使用者在语言使用或学习过程中单词化（1exicalize）了的若干单词的组合，它们不经由语法分析，在记忆中作为一个整体来储存和提取。卫乃兴认为：词块实质上是一些高度惯例化的搭配，长度不等，结构繁简不同，是预先装配好的词组，而语言使用的过程就是将这些搭配缝制成话语的过程。语料库语言学研究发现那些出现频率高，不同程度词汇化的词串构成英语中基本的语言单位。语块是词汇典型的组合形式，是词汇用法的核心模式，是语言材料和日常生活中最常见的词汇形式。

词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的组织材料。英国著名的语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说过：没有语法，人们可以表达的事物寥廖无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。词汇的掌握情况直接影响着语言听、说、读、写、译各方面的技能，关系着意思表达的准确性、语言的恰当性和丰富性。词汇是语言学习的重要任务之一，也是语言教学的重要内容之一。通过语块学习来习得词汇将功半事倍。

语块将一个个单一的词通过一定的规则和特定的语境有机的结合在一起，有利于词汇的有机、系统记忆和储存，提高词汇记忆容量和记忆的质量。语块将词汇板块化，有利于词汇的整体提取加工，使语言产出高效、自动化。语块具有特定的语用功能，其特定的语境辅助学生理解词汇，加深记忆，使学生领悟词的语场、语域和语旨，避免用词不当、词义混淆。语块具有特定的语义，能帮助学生领悟词的文化涵义，知悉词的内涵和外延。语块形式结构上的固定性使学生避免词汇搭配不当，避免母语的负迁移而产生中式英语。语块能组成较大的语言结构体，甚至是整个句子，使学生熟悉词的语体和句法特征，提高学生遣词造句的能力，促进学生语言的理解和生成。

三、语块输入输出并举教学，建构系统词汇知识，提高语篇能力

建构主义认为在特定语境中输入和输出对语言的习得至关重要。语块是在特定语境中出现的，教学时也应融合听、说、读、写、译语言各方面的技能创设具体的词汇语境，通过听说读写译情景教学加大、强化学生的语块的输入和输出，培养学生以语块为基本输入输出单位的学习、记忆存储和输出运用语块的意识和习惯，获得辨别语块的能力，进而使学生掌握词汇的语用功能，帮助学生积极建构系统的词汇知识，建立起英语重形合的语言思维表达模式，提高语篇能力和语言综合水平，增强学生自信心，促进学生自主、主动学习。

1.语块输入——听、读情景教学。语言的输入是语言输出的前提。语言的产出其实是提取记忆中的词汇进行重组来表意的思维过程。记忆储存的词汇量越大，其输出的语言越丰富、生动。词组、搭配、成语、谚语等语块形式的输入量决定学生的组篇能力以及语言水平。将要学习的语块的难易程度应该适中，适合学生的现有水平。每堂课的语块的输入量应该合理化，不要过量；语块的输入需有重现率，加深学生的记忆；结合语境，对输入的语块进行深入浅出的阐释，包括语块的形式、语义和语用功能，促使学生获得语块知识；课堂应配套题型多样化的语块巩固练习，促进语块的内化吸收；布置语块课后学习任务，跟进学习；定期对输入的语块进行归纳总结，帮助学生建构系统化的语块知识。

用听、读的方式进行语块输入，听、读的材料应适合学生现有水平、贴近生活情境的材料，以各主题为线索并逐步加大难度，读的材料也可作为听的材料，听的材料也可作为读的材料，可先读后听或先听后读，边听边写常见句型、固定短语、关键词组、成语等，或边读边识别、观察、分析语块，让学生充分熟悉理解材料，让学生掌握语块的音和形式。让学生找出听读材料中的语块并写出中文意思，或写出中文意思，让学生找出听读材料中相关的语块后，结合语境以范例的形式对语块进行阐释其特定的语义和语用功能，讲解语块的变化形式，适当补充意思相近或类似用法的语块； 让学生甄别提供的情景例句中的语块使用是否正确，并改正或让学生用语块模仿套写。课堂上可以音、视频的形式适当介绍几句名人名言、习语或谚语，或让学生课前摘抄些名人名言、习语或谚语并邀请几位学生在课堂上大声朗读出来，或可作为学生课后交流学习的材料。布置听读学习任务，加大语块的输入，譬如：听英文歌曲、听英语广播电台、听名人演说、听英美国家领导人就职演说、听商务谈判、听各类英语等级考试听力，读英文报纸、杂志，读英语等级考试历年阅读题，阅览英文网站，读英文名著，朗诵散文诗歌，背诵范文等。

定期对所学的语块进行归纳至关重要。通过多媒体、微课的手段用粗体，下划线，亮色或动态展示语块，用图表、箭头等演绎语块类别和语块间的关联，定期按语块的结构特征、语义或语用功能来归纳整理，使学生所学的语块知识系统化，帮助学生建构语块知识网络，加深优化记忆，建构高效的语块联想、激活机制，加快语块的提取运用，促使语块知识吸收内化。同时以范例、各种题型的练习结合的形式复习巩固学过的语块知识，练习需新颖、符合记忆规律。

语言输入的重点应该是指导学生如何观察、发现、掌握语篇中的语块，尤其注意语块的语言功能及其在语篇中的组篇作用，培养学生从所接触的语言材料中发现和归纳词汇短语的能力，不断扩充学生语块的总量，建构语块知识，为语言的自动化输出做准备。

2.语块输出——说、写、译情景教学。语言的输出可促进语言的输入。语块输出能促使语块的自动化和内化，使学生从意义加工转向句法加工，加快陈述性语言向程序性语言转化，优化语块输入，培养学生语言技能和发展个人语用风格，提高学生的语篇能力。教师应设计有意义的交际性语块输出练习，创造语块输出的环境和机会，丰富输出形式，正确对待学生语块输出时的错误，帮助学生克服语言输出的心理障碍，增强学生的语言产出意识，使其积极参与各种语言输出活动。

教师应引导学生用所学的语块改写、模仿套写或复述学习材料的内容；展示不同日常话题相关的场景图片或图表，让学生用语块对图片或图表进行口头或书面表达；根据学习材料的话题、情景，设置些启发式、开放性问题，引导学生用语块讨论、回答；设置情景对话，提供范例，解释语块语用功能，要求学生进行类似的情景对话；让学生将听读材料改写的文章或优美的范文翻译成中文，或将简短的中文节选片段翻译成英语，引导学生将所提供的英语语块运用于译文中。布置口头、翻译、写作学习任务，促进语块的进一步输出运用，提高说、写、译语言技能。按不同主题进行情景对话，改写课文，课文相关话题、应用文写作或日常生活、社会现象写作，开展英语角活动、情景剧表演，举办演讲赛、写作比赛，鼓励学生上网用英语写博客、评论等，用英语进行日常和网络交流。

总之，教师和学生都要树立语块意识，改变传统的词汇教授和学习的方式，充分发挥语块在词汇记忆储存和词汇输出运用中的作用。结合语块的特征，强化语块“语言形式—语境—功能”的学习，使学生能以整体形式习得语言，以意义单位储存语言。语块是较大单位的词汇组合，但还需依附一定的语言环境才能实现其语用功能。因此，赋予语块特定的语境能使学习者更好、更快地掌握语块。为学生提供尽可能真实、丰富、接近学生生活的语境应是教师教学的内容之一。教师应鼓励学生大量吸收有用的词汇，让学生在语境中学习词汇，教给学生辨认语块的方法，加强语块输入和输出练习，使学生学到真实的语言并能创造性的运用语言，促进语块知识的内化吸收，获得语篇能力。语言教学是无止境的，还需立足教学一线，探索更具体、更具操作性的语块课堂教学的方法和步骤。

参考文献：

[1]James R Nattinger，Jeanette S DeCarrico，Lexical Phrase and Language Teaching[M].Oxford University Press，1992.

[2]卫乃兴.中国学生英语口语的短语学特征研究———COLSEC语料库的词块证据分析[J].现代外语，2007（3）.