高校体育专业学生英语学习兴趣的调查研究

李睿

【摘要】本文通过对遵义师范学院体育学院2014级体育教育本科一、二班在校大学生进行的英语学习兴趣的问卷调查，分析整理时发现，英语学习兴趣是影响学生学习成绩的重要因素之一。兴趣越浓，成绩越好。因此，本文从分析体院大学生英语学习兴趣的现状，在定量分析的基础上，探讨影响大学生英语学习兴趣的现状，并提出增强体育专业的大学生英语学习兴趣的有效措施，以便今后对体育专业英语教学上提高教学质量。

【关键词】英语学习兴趣 体育专业本科学生 调查研究

爱因斯坦说过：“我认为对于一切的情况，只有“热爱”才是最好的老师”。正如现在我国与国际间的交流与合作也越来越多，英语作为世界通用语言的使用频率越来越高。因此，英语的实用性问题也日渐突出。尤其是对培养高技能应用型人才的学生尤为重要。本文试图就遵义师范学院体育学院2014级本科体育教育一、二班本科学生为调研对象，将英语学习的兴趣及动机的调查结果进行比较分析。对促进体育专业的学生英语教学或英语学习有着重要的理论意义和实践意义。

一、高校体育专业英语学习兴趣现状

我校体育学院（以下简称：体院）学生的英语基础较为薄弱，整体英语水平参差不齐，加之他们缺乏自主性学习的动力。影响体院学生学习英语的兴趣主要体现在体院学生个体的英语水平非常有限，根基不牢固。有些学生甚至一点英语都不知道，就连简单的26个英文字母都无法准确的读清楚。上课时的心境就好比一只正在空中翱翔的小鸟，实在是听不懂。从内心就抗拒学习英语，一上课就想睡觉，或是逃课。其次就是对英语学习的认识与行动不一致，且认知水平也不够。认为英语对他们以后工作没有什么影响，就算不会英语，也能找到满意的工作。没有通过英语等级考试，也不影响以后的工作招考等问题。再次就是当前教学问题，现代大学实施以四、六级为标准的英语学业评价体系，迫使教师的日常教学只要以听、写能力为主的培养目标来应付应试教育发展，基本上从根本就忽略了语言的实用性以及综合性的培养。因此，笔者运用定量分析的方法，对我院体育学院的学生进行了英语学习兴趣的调查研究。并通过此调查结果分析其中存在的问题。

二、调查研究设定

1.研究的目的。本研究参照心理测量学关于兴趣测量量表的编制方法，对体育专业学生英语学习兴趣相关方面进行调查分析。如实的反馈体育专业的学生英语学习兴趣状况以及存在的问题。

2.研究的对象及内容。

（1）本研究主要是：问卷调查

（2）研究对象：遵义师范学院体育学院2014级体育教育本科一、二班的90名学生。其中女生37名，男生53名。笔者主要对学科的难易程度，学习英语动机、态度进行了调研，就学生对英语是否感兴趣及其程度、原因等问题进行研究，问卷设计的问题都采用选择题形式。本次问卷调查发放一共90份，回收有效试卷90份。

（3）调研结果分析。

从上述表格对英语学科学习兴趣的调查比较中可以看出：在体院共90名参加调查的学生中，喜欢英语学科的人仅仅占整体调查中的31%（其中非常喜欢占12%，喜欢占19%）而61%的学生对英语学科的感情只是一般或是不喜欢。还有8%的学生不确定。

图表2数据显示，无论男学生还是女学生，绝大部分的学生学习英语是为完成学业，获得学分。且人数比例还比较高，占到了56%的比例，而掌握技能、自身兴趣、深造学习分别占16%、17%、11%。

表3数据显示出学生的学习态度，从数据中体现出，有三分之一的学生害怕学习英语，比例占到了近32%。其中男生的比例比女生比例略高一些，男生占22%，女生占10%，说明男生比女生更讨厌、害怕学习英语。因为英语太难了。而处于英语虽难，但仍可以学习的占有30%，觉得英语并不难学占有20%。英语成绩很好，没有学习困难占18%。剩余10%的学生不确定。

数据显示，有39%的学生觉得英语最难学习，有30%的学生觉得比较难学。比较好学的占19%，认为英语最好学占12%。整体比较以后发现，认为英语学科相比其他学科更难学，数据显示高达69%。从男女生对比看出，男生明显觉得英语学习难度大过于女生。在学习语言优势上，男生相比女生的语言神经系统较不发达。所以这也可能是影响因素之一。所以大部分的体育专业的学生，因为英语难学而失去或是放弃英语学习的积极性。因此需要正确引导学生的学习兴趣，让他们在学习过程中，体会到学习的乐趣，以及能够战胜困难，尝试到获胜的喜悦。

三、对英语是否喜欢的原因比较

笔者对学生是否喜欢英语的问题上，有以下几点发现：

1.在喜欢英语的学生当中（即表5）有16%的学生因为英语易学而喜欢英语，有45%的学生是英语学习英语很实用而喜欢，有5%是因为“基础好”而对英语感兴趣，有11%是有其他的原因。这说明，体育专业的学生在学习英语上带有很大程度的功利性，较为实际，具有实用主义观点。学习英语是否有用成为影响学生对英语感兴趣与否的重要因素之一。除此以外，学生的学习兴趣还受到教师教学方法的影响，因此，教师的教学方法是否能引起学生英语的兴趣也成为了影响因素之一。

2.在不喜欢英语的学生中（即表6），有30%是因为“英语难度大”，觉得“英语教学方法不好”得占5%，认为学习英语没有实用性的占7%。而认为“基础不好而不喜欢英语的占了37%。还有21%的学生是其他的原因。这说明，大部分的体院学生仍然还是承认学习英语是有用的，但就是因“基础不好”、“英语很难学”或是其他原因而对学习英语失去了兴趣。因此，体院的学生在英语学习方面存在着行动与认识上不一致的问题存在。

四、我院体育专业学生英语学习不感兴趣的原因分析

大学生之所以不喜欢学习，主要原因可以分为2个方面--主观原因和客观原因。

1.主观原因。英语学习能力因学习者能力而异的。学习能力较为差的一部分学生，一般都是英语学习主动性较差的一部分。当这部分学生长期努力地学习英语而收获与付出不成正比或是收获较小时，自然会对英语的学习不再有兴趣，自然而然的开始放弃或是产生畏惧的心里。宁愿睡觉也不愿看书，宁愿踢球也不愿记单词。久而久之基础越差，学习兴趣就越缺失。越缺失，就越不愿触碰英语。

2.客观原因。目前，大学英语的课堂教授方式与学生的喜爱的教学方式存在着一定的差距，教师为了完成教学任务，往往拘泥于教材上的任务。照本宣科。以传统的教学方式教学，大学课堂氛围沉闷。学生只能被动的接受知识的传递。

五、提高体院学生英语学习的兴趣建议

1.建议改进教学方式，创新教学方法。根据体院学生学习能力和兴趣爱好，设计教学方式，随学生的个性变化而变化，使教学内容丰富，能吸引学生的注意力，从而激发他们的兴趣。增强学生自信心，给每一个学生有同等学习英语的机会。对学生学习的努力给予肯定，让其尝试成功的喜悦，来刺激学习英语的欲望。

2.建议在课堂上，利用多媒体技术，以活动开始。增强学生学习兴趣，开展一周一次5分钟课堂说话或是演讲，方式、稿件由学生自行决定。分组举行竞赛活动，利用竞赛和集体的荣誉来激发学生的听力竞赛。每次利用课前5分钟让学生听简单的英文并模仿练习语音、语调和节奏，如童谣、歌曲或是文章中截取一小段或是一部分。营造轻松、愉快、活泼的课堂气氛，使会紧张、焦虑情绪的学生放松精神压力，使得学生能够高效快速、反应敏捷的吸收并掌握知识。