高中英语教师行动学习分析

刘春宏

【摘要】提升教师素质不仅是自身专业发展的需要，也是课程教学改革和教育发展的必然要求。本文提倡并鼓励高中英语教师通过行动学习提升整体素质、促进专业发展、完成职业使命、满足时代和社会发展的要求。

【关键词】高中英语 行动学习 学习分析 教学改革

随着电视网络等媒体的飞速发展、教育改革及课程改革的持续深入，教师专业发展面临着很多机遇和挑战。教师需要不断学习新的教育理论和教育技术，时时培养实践知识能力，通过持续的学习才能紧跟教育改革发展，将新的理论和教学方法运用到课堂教学中，满足时代和社会发展对高中教育的要求。

一、教师学习的重要性

英语课程是我国基础教育的重要组成部分，其教学质量对建设外向型国家，培养具有国际视野的多元化人才具有很大影响。提高英语教学质量的关键在于通过提高英语教师的综合素质来促进其专业发展。在高中英语教学中，教师要在教学过程中既关注学生英语知识的学习、语言的运用能力，又要加强对学生意志品格、自主学习能力、学习习惯和世界观等综合素质的培养，这就要求教师要有较高的综合能力，而这些能力要通过不断学习和实践加以获得，这已成为我国英语教学改革成败的关键所在。

二、教师行动学习涵义与意义

麦吉尔和贝蒂（McGill & Beaty）对行动学习的定义如下：“一个以完成预定工作为目的，在同事的支持下持续不断反思与学习的过程，并且其指向的目标是解决实际问题”。可以说，行动学习就是在解决问题的过程中获得学习的方法。行动学习的创始人瑞文斯教授（Revalls，R.）提出公式：L=P+Q，用L表示学习的过程和结果，用P表示结构化的知识，用Q表示质疑和问题。行动学习是一种结构化的组织形式，学习小组包括陈述者、促进者和支持者，分工各有不同，他们之间的角色可以相互转换。

行动学习不仅是学习知识的方法，也是提高学习者学习能力的策略。行动学习的特征包含问题导向，主体介入，反思质疑和同伴支持等。问题是载体，有小组成员提出并讨论分析，给出若干解答供分享，从而提高学习质量。主体主动自觉地在思维、情感、行动上的深度参与是有效行动学习发生的必要条件。反思质疑是行动学习的主要方式，通过这种方式可以更深入认识问题本质，并有效提出解决方案。行动学习小组需要成员相互支持合作、相互交流、分享经验和问题，激发思考并形成新的行动计划。

三、教师行动学习实施研究

1.课堂观察与交流。课堂观察也叫课堂观摩，主要形式就是说课或者听课，是一种常见的教研活动，也是教师之间互相学习交流的重要途径，因此课堂观察是教师主要的学习工具。

CHristina Tilstone曾对“观察”下过如下定义，即观察是“系统地、尽可能准确地收集可见的证据，然后形成非正式的判断并对已被接受的实践作出必要的改变”。《辞海》中关于“观察”的条目给出这样的定义，“有计划、有目的地用感官来考察现象的方法，是对某个对象、某种现象有计划的知觉过程”。这样看来，课堂观察是教师通过感官和辅助设备，在课堂上对修改人或事物进行系统考察，从中获得经验认识，并加以分析的一种研究方法。 在这种方法中，主要考察教学行为、教师素质、课堂氛围、多媒体教学、课堂辅导以及师生互动交流等内容。在课堂观察及课后分析交流的过程中，教师能够及时发现问题、吸取经验并改进学习。

课堂观察的对象具有选择性，有目的有顺序地进行，把精力集中在重点对象上，任务明确并做重点观察，通过情景设置和课堂提问及时与学生进行互动，提高课堂效率。课堂观察的观察者具有客观性，不对授课者有任何提示和干预，客观记录搜集整个教学过程。

2.行动研究分析与实践。美国哥伦比亚大学教育学院院长科里亚（stephen Corey）将行动研究第一次定义到教育中来，并在行政管理、课程、教学等各方面实际问题解决中应用，并鼓励教师、校长、督学运用行动研究的方式来改进他们的教学和管理。行动研究是教师对教学观念、教学方法、以及教学效果进行反思，并重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，最终进一步提高教学效果。

行动研究和传统教育研究在研究者、研究对象、研究方法以及研究目的等方面有所区别。行动研究提倡在教学过程中开展研究、鼓励反思，鼓励教师直接、教师与学校和教育管理部门的管理人员、甚至是科研人员共同合作交流，促进师生共同发展，促进课程改革等。

行动研究的第一步是“计划”——针对问题设计研究对策；第二步是“实施”——实施研究对策；第三步是“观察”——观察并记录实施效果；第四步是“反思”——在实施过程中反思，分析评估效果，思考下一步的研究方案。总之，其大概的流程就是教师首先发现教学中的一个或者多个主要问题，然后设想若干解决方案并在教学过程中进行实施，同时调查并收集数据便于进行效果评估，最终实现教师与教学的共同发展。

教师行动学习既是一种学习理念，也是一种学习方法，在已有知识与经验的基础上，建立学习小组，通过反思与讨论形成方案，通过教学实践进行验证与改进，并依次不断循环，在次过程中最核心的因素在于教师的反思以及教师之间的合作交流，最终改进课堂教学，推进课程改革。

参考文献：

[1]伊恩·麦吉尔，利兹·贝蒂.行动学习法[M].北京：华夏出版社， 2002.

[2]Tilstone，C.Observing Teaching and Learning.London：David Fulton，1998.