绘本阅读干预视野下的儿童同理心发展研究

潘祝年

〔摘要〕本研究旨在构建同理心绘本阅读治疗课程，探讨其对小学生同理心发展的影响。研究采用等组前后测实验设计，选取36名小学三年级学生进行12次团体辅导，使用儿童同理心量表和访谈法进行评估。结果发现学生对活动的满意度较高，学生在同理心各面向均有较大提高。在此基础上，本文提出进一步完善同理心绘本阅读治疗的方案。

〔关键词〕同理心；绘本；读书治疗

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2015）08-0011-04

一、引言

儿童早期的社会发展和其人际经验有着密切的关系，在探讨儿童利他行为发展时，同理心的发展是一项不可忽视的重点。在2010年国际科学评测和教育研讨会上，各国教育和评测领域的专家都重点提到了同理心的培养。中国工程院基础教育组2007～2008年度关于“培养创新性工程科技类人才的研究”专门就社会对人力的要求作了分析，其最重要的二元素是综合解决问题的能力（Synthesizing Mind）和社会情绪能力（Social Emotion Competency），而同理心是社会情绪能力中最重要的组成部分。美国《时代周刊》的一篇文章指出，过去10年的研究显示，同理心是所有人际交往与人的品行的关键，是人们产生同情心、怜悯的基础，有助于建立合作互助的人际关系，有助于培养利他和服务社会的道德品质。许多研究都指出，具有同理心的人能体贴关怀他人，同理心是道德发展或其他利他行为之关键因素。综上所述，无论是从学生人格、道德或利他行为发展的角度来看，同理心的培养都有重要的作用[1-3]。

绘本是一种新兴的儿童文学形式，它恰到好处地结合了图画与文字，是反映和贴近儿童心理的绝佳素材。同时，儿童绘本的选题包罗万象：情绪、人际关系、生命教育、性别平等教育等，具有教育性、文学性、创意性以及美感，不失为一种良好的心理辅导媒介。而读书治疗正是一种以文学作品为媒介的心理治疗方式与辅导方法[4]。读书治疗中先引发儿童的阅读兴趣，借由对书中角色与情节的认同，与自己的经验相比较，了解书中内容所要传达的讯息，进而领悟出新的概念、方法，应用于日常生活中。本研究结合读书治疗理论，采用绘本作为主要媒介，设计绘本阅读干预方案，探讨绘本阅读视野下的儿童同理心发展。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

选取小学三年级两个班的儿童为研究对象，一个班为实验组，共32人，其中男生14人；女生18人，另一个班为控制组，共32人，其中男生15人，女生17人。

（二）研究方法

本研究采取等组前后测的准实验设计，对实验组和控制组实施前测后，对实验组进行十二次同理心绘本阅读干预，每周一次，每次90分钟，为期三个月。控制组不接受任何处理。实验结束一周内，对两组进行后测，并对实验组进行课程反馈测验和半结构式访谈。

（三）研究工具

1.小学儿童同理心量表

本研究以我国台湾学者何享悯修订的《小学儿童同理心量表》为测量工具，该量表主要测量儿童自陈表现同理心的程度，具有良好的信效度。全量表分为情感性同理心、认知性同理心、行为性同理心三部分，共37题。采用李克特4点式计分，得分越高，表示同理心程度越高。

2.活动评价反馈单

活动评价反馈单用于在活动最后统计学生对课程的满意度，其中包括对课程的喜欢程度、对教学方式和活动内容的看法、未来参加意愿。另外还包含一项开放式问题，收集学生参加活动后自我知觉的改变。

（四）绘本阅读方案

1.绘本选取原则

本课程选择绘本的原则如下：第一，内容主题与同理心相关，较能突出地体现尊重、接纳、关怀、服务他人等辅导目标；第二，具有良好的故事性、文学艺术性，图画富有吸引力；第三，适合儿童的阅读能力与成熟程度（背景、年龄、经验范围、注意力、阅读兴趣等）；第四，能与儿童的生活经验相结合，对儿童有启发，易使儿童产生共鸣。本研究结合每堂课的主题和设计理念选取学生们喜欢的优秀绘本，使绘本的文学艺术鉴赏和教育应用标准相结合。

2.绘本阅读干预方案

本研究以同理心相关理论为基础，以阅读治疗的相关理论为介入方式，进行绘本阅读干预方案的设计。在团体方案流程安排方面，在团体一开始进行暖身活动之后，依阅读活动、讨论活动、延伸活动、团体回馈的顺序进行活动架构的安排。在讨论活动中的问题呈现及引导方面，则依读书治疗的心理历程（包含涉入阶段、认同阶段、投射阶段、净化阶段、领悟阶段、应用阶段等六个阶段）进行讨论问题的设计。具体课程安排见表1。

三、研究结果

（一）同理心量表结果

本研究以同理心量表前测得分为协变量，以绘本阅读治疗为自变量，以同理心量表后测得分为因变量，进行协方差分析。

在进行协方差分析之前，先进行实验组与控制组在儿童同理心量表上的回归系数同质性检验，同理心总量表F =3.430，p>0.05；情感性同理心分量表F =2.748，p>0.05；认知性同理心分量表F =1.711，p>0.05；行为性同理心分量表F =3.582，p>0.05，差异均未达显著水平。

由表2可见，排除前测分数的影响后，实验组与控制组在量表总得分以及各分量表得分上均有显著差异。以上结果显示，绘本阅读治疗对提升儿童同理心有显著效果。

（二）活动反馈问卷结果

1.学生对课程的喜欢程度

问卷显示有83%的学生表示喜欢绘本阅读课程，并非常愿意再次参加此类活动。学生喜欢绘本阅读治疗课程的理由，可归纳为以下三方面：趣味性强，增加知识与学懂道理，使人改变并获得成长。

2.学生对课程教学方式与教学内容的看法

在同理心绘本阅读治疗课程中，教师运用各种不同的教学方法及策略，引起学生的学习兴趣，以达到各单元的学习目标。学生在可复选的情形下，评选出最喜欢的教学方式。结果显示，学生最喜欢的教学方式依次为游戏（71%）、体验活动（66%）、绘本欣赏与分享（63%），最不喜欢的教学方式为小组讨论（43%）、个人心得分享（40%）、其他（27%）。

本课程设计内容主要包括暖身活动、阅读活动、问题讨论、延伸活动四个方面。在课前做暖身活动能引起学生的学习动机与兴趣，为后续的阅读活动作铺垫。问卷结果显示，学生印象最深刻的暖身活动依次为“支援前线”“画太阳”“比手划脚”。教师在阅读后可用延伸活动引导学生经历认同、宣泄及领悟的历程，巩固学习效果。回馈表显示，学生最喜欢的延伸活动依序为接龙游戏、猜词、创编故事与写信。

3.同理心辅导效果

（1）学生谈自身的收获与成长

从活动反馈问卷和开放式访谈结果来看，83%的学生表示绘本阅读治疗活动对自己有帮助，能促使自己的想法与行为发生改变。这表明绘本阅读课程对促进儿童同理心发展有显著效果，具体表现在认知、情感、行为三个层面。

第一，课程对提升儿童认知性同理心有一定的作用，儿童能站在对方的处境为对方着想，了解对方的感觉、想法和理解对方行为的原因。例如：

小敏：对别人说出自己的意见之前，应该先去了解他人的生活习惯。

罗毅：玩游戏时，要考虑大家的情绪和感受。

小晶：每个人看到的世界都有所不同，应该尊重他人的看法。不同的人有不同的性格，我们应该伸出双手去接纳他（她）。

子然：当别人的想法和我不一样时，我愿意听听他们的想法。

刘奇：每个人都有自己的看法，要学会从别人的角度看问题，了解和尊重别人的看法。

第二，儿童在情感性同理心方面收获较大，不仅能察觉他人的情绪状态，还能感同身受地理解对方的情感。例如：

小燕：从故事中，我体会到了当被别人骂是“娘娘腔”时，心里是多么难过。

其龙：如果我是乌鸦太郎，会很难过，也会觉得孤单。

小昕：大熊肯定很伤心，都没有人好好听他倾诉。

幸梓：萝拉好可怜，大家因为它的样子丑都避开它，嘲笑它。被人嘲笑的人，心里一定很难过。

第三，儿童的行为性同理心有所增强。不少学生表示，通过本次活动更能站在他人角度想问题，尊重与接纳他人，关怀他人，乐意帮助他人。例如：

嘉茵：如果同学受伤了，有不方便的地方，我应该去关心他（她）。

偌澜：如果别人说话结巴，语速很慢，我会慢慢听他说话。

汝乾：要按照别人所需，尽自己所能去贡献。

颖心：我以前认为王同学很脏，但现在我认为他是最美的，因为他有一颗宽容别人的心。

小晶：以前我看见别人摔倒了，会装作没看见，现在我见到别人受伤了，不仅会安慰他，还会把他送到医务室。以前别人的想法和我不同时，我总要和他吵架，现在我学会尊重别人的说法。

整体来看，本次课程学生们在同理心的认知、情感与行为三个方面都有一定收获。

（2）学生谈同学的转变

经过12次的绘本阅读活动，学生对同理心概念的理解不仅停留在认知层面，其同理心行为也日渐显露出来。据学生观察，不少同学在行为上有所转变，简单摘要如下。

凯旻：小罗以前总打同学，现在他不但不打同学，还乐于助人，例如帮同学打扫卫生、倒水。

跞文：小刘以前对别人爱理不理，现在能静心听别人讲话了。

小驰：小杨以前老是欺负我，现在经常借书给我看，变友好了。

梓然：小张之前很喜欢骂人，给别人起外号，不友善，现在的她很少骂人，再也没有给别人起外号了，喜欢和同学交朋友了。

四、结果讨论

（一）量表整体效果讨论

由研究结果可知，绘本阅读活动对促进儿童同理心的发展有显著的辅导效果。现将绘本阅读活动提升儿童同理心表现的可能原因进行说明。

第一，选择的绘本皆隐含了同理心的概念。从每单元的“读后心得检核表”来看，在整个教学课程中，经过教师讲述、小组讨论、全班讨论之后，学生能从绘本中体验到同理心的概念，并将延伸活动的实际体验与所学概念相互结合，加强了同理心的学习。

第二，绘本阅读治疗课程轻松有趣。活动效果问卷调查结果显示，学生对绘本阅读治疗活动的喜爱程度与接受度很高，觉得上课比较轻松，绘本与活动都非常有趣。大家听完故事之后，相互讨论并发表自己的见解，听取他人的看法，在互动之中获得自我的成长。

第三，教学方式与策略多样化。在绘本阅读治疗课程中，教师运用了游戏、体验活动、绘画、角色扮演、创编故事、写信等教学策略，为学生提供了情绪的宣泄出口，引发学生对书中角色产生同理心，并延伸到生活中，对周围人表达关怀、爱与感谢，增进同理心的效果。

第四，班级团体的催化作用。本阅读治疗课程在班级中进行，经过绘本阅读后，学生在相处之时会应用到同理心，不再无缘无故地去排挤他人，学会了关心他人、同理他人。人际关系好的同学会应用所学之同理心对待其他同学，人际关系较脆弱的同学可以模仿学习，增进自己的人际关系。

（二）同理心绘本阅读治疗活动满意度

活动过程以及活动后的反馈评价均显示同理心绘本阅读活动受到学生们的喜爱，不少学生表示非常愿意再次参加此类活动。活动受欢迎的原因可归纳为：其一，氛围轻松，形式多样。半开放的空间让学生感觉轻松自在，同时活动形式融合了多种心理游戏、生动的绘本故事，顺应儿童天性，使随后的讨论分享更能够自发自动。其二，课堂内容更生活化、更实用。例如能够了解自己与他人，改正错误的想法，改掉坏习惯，更好地与朋友相处等。

五、同理心绘本阅读干预的改进与展望

绘本题材与学生生活经验相连结，更能提升学生的同理心。绘本若与学生经验相关，学生能由对书中主角的感受与看法升华为对自己与周围人事物的连结；若绘本内容是儿童未经历过的经验，则宜结合想象式引导、角色扮演等技术协助学生体会与认知。

讨论过程中多引导，多给学生提供思考空间。由学生表述资料得知，他们并不喜欢小组讨论与心得分享。因此，教师在组织讨论时可多用引导的方式。如提供讨论主题，选出小组长，由小组长掌控讨论的进行并记录讨论结果，再逐组分享各组讨论的内容。此方式学生个人压力较小，能畅所欲言。有时采用竞赛方式给予奖励，也能引发热烈讨论。学生进行个人心得分享或回答题目时，老师先念题目再点名字，可给学生较长的待答以及思考时间，另外再加上引导式的提示“你觉得呢？”“接下来还可以怎么样？”经过不断练习，激发学生思考，促使学生表达更多内心的想法。

使用多元评估方式来替代写学习单。学生喜欢上绘本阅读课，但不喜欢写学习单。教学者可尝试以多元评量方式来替代写学习单，透过口头发表、表演、角色扮演等方式，也可以达到检视学生学习成果的目的。

注：本论文为南海区教育教学小课题研究成果，荣获南海区2013年度小学心理卫生与健康学科教学论文评比一等奖。

参考文献：

[1]罗瑞玉. 小学生的利社会行为及其相关因素之研究[D].台湾：高雄师范大学，1997.

[2]张晓玲. 运用故事绘本于国小中年级学童同理心发展之研究[D].台湾：嘉义大学，2004.

[3]郑芬兰. 学前儿童关怀行为心理历程暨生命关怀活动方案之实验研究[J].高雄师大大学报，2004，16：9-10.

[4]王万清. 读书治疗[M].广州：广东世界图书出版公司，2003.

（作者单位：上海市民办新黄浦实验学校，上海，200065）

编辑/王抒文 终校/于 洪