国学“思”与“行”

李烈 芦咏莉

国学课程的源起

国学概念的提出，一来源自于清光绪末年开始推动的“废科举、立学堂”、一味强调“教习西学，以富国强兵”的新式教育体制，为此政府觉得应该在新式教育中仍保留中国学问的地位，希望在西学冲击之下，学生仍要读点经书。国学概念的提出，二来源自于当时的梁启超、黄节、邓实、章太炎、刘师培等革命党人，他们认为“国学”是一个国家的立国精神：“国粹者，一国精神所寄也。其谓学，本之历史，因乎政俗，齐乎人心之所同，而实为立国之根本源泉也。”（《国粹学报·论国粹无阻于欧化》）强调国学不等于“君”学，内涵非经学之儒家一家之学，而应“复兴古学”，意指具批判精神、反封建君主专制的诸子学。

无论哪一种源起，毋庸置疑的是，国学强调的是“立国之本”“立国之精神”。国学凝聚了中华民族上下五千年的聪明才智与优秀传统，是中华民族的血脉与根本，是中华民族的身份标识，更是中华优秀传统文化的精髓，中华民族精神与价值观之瑰宝。学国学，实现国学进校园、国学进课堂、国学进入孩子的日常生活，让这些国学精神深入儿童青少年的心灵，才能确保在当前世界多极化、经济全球化，国内经济社会快速转型、深刻变革，现代传播技术又迅猛发展的大背景下，我国儿童青少年在文化交锋频繁、思想意识自主、价值追求多样、个性更加鲜明中仍能拥有民族文化自信、民族价值观自信，才能实现社会主义核心价值观的自觉践行，有助于实现中国梦，有助于中华优秀传统文化的传承，培养面向未来世界的大写“中国人”！

我校的软笔书法，国粹《京剧》课程的开设，《弟子规》《三字经》等经典的普及，以经典为体、图文并茂的校园“立体的书”——校园文化建设，“非遗”课程进校园、武术队的成立，等等，不断丰富着学校的国学教育。2012年10月，国参室及中国国学中心牵头开展了“国学润心田”课题，将我校的国学教育由量变推向了质变。不仅有十余位国学大师进校园，面对全体教师示范、讲解并分享、普及了国学与经典，而且共有18位学校教师走出校门，与国内一流的国学大师面对面，畅谈“国学”及“国学教育”。

随着学习和思考的不断深入，我们已不再满足于对经典的吟诵与热闹欢腾的表演，希望突破这些相对表浅、感性的方式，以一种更为深入、理性的探索去亲近、感受国学，挖掘出更为多样化、符合教育规律、且具实效性的国学传承方式，通过整体规划、分层设计、有机衔接和系统推进，最终拟以“北京第二实验小学特色国学课程”的方式将之固化下来，从而展现国学的内涵，实现国学教育的精神与本质。

国学教育基本原则与实施策略

基本原则一：教育内容国粹化。即彰显出我国优秀传统文化的独特性与精华所在。如汉字及成语、京剧及脸谱、武术与经络、气息、药食同源、优秀的古诗文与经典名句、非物质文化遗产等那些彰显“中国”烙印的经典与特色。

基本原则二：教育目标本质化。国学教育源于知识，却不能止于知识的掌握；国学教育的本质在于理解、践行，成为我们每个人自觉的思维方式、行为方式和生活方式。所以，简单的吟诵、表演，不能满足于这种直指本质的国学教育目标，国学需要加大“思”与“行”，而且须结合生活实际进行“思”与“行”，在现实社会中去品味、认同、践行。

实施策略一：教育主体全员化。即全员参与的原则。学校开展的所有国学教育活动，从选题开始，到组织形式，以及具体的实施过程，都要保证每一位学生、教师乃至家长，能有机会参与其中。只有创设全员参与的氛围，才能确保国学教育不会流于形式或者流于“展示”，成为每一位实验二小人自觉的思维方式、行为方式和生活方式。

实施策略二：教育过程整合化。以年级组为单位，在开展国学教育前，需静心思考“国学教育之本质”与教育教学、与学生发展的关系，然后从时间、内容和人员三个维度去思考彼此之间的整合。唯有此，才能确保国学教育推进的实效性；也唯有此，才能开启《北京第二实验小学特色国学课程》建设之门。

实施策略三：效果评价“表现”化。指向思维方式、行为方式和生活方式改变的国学教育，无法凭借一张答卷进行评价，它需要在真实、自然、具体的活动实践中进行表现，即表现性评价。因此，为发挥评价的指挥棒作用，我们设计出为期一周的三级“表现性”评价制度。即在班级内人人实践、人人展示、人人参评，脱颖而出则进入年级展示，以此类推再进入校级展示。

特色国学课程

兼顾各年级各学科的学习特点及学生发展特点，遵循上述原则与策略，经过一年的实践探索后，我们总结出《北京第二实验小学特色国学课程》的初步框架。具体如下：

低年级：“汉字文化”国学课程。具体包括汉字部首文化、会意字文化、汉字结构文化及汉字的形体美，成语串串烧、成语课本剧、古诗词吟唱等。

中年级：“校园文化”国学课程。具体包括校园中的国学警句、校园中的四合院与长廊、校园中的京剧墙与京剧课、阳光房中的国学元素、非遗与国学、社团（民乐团、书画社、武术队、京剧团、国学社等）与国学、课本（各学科）与国学、班名班训与国学等。

高年级：“思辨文化”国学课程。具体包括白话文与古籍对比阅读、白“话”京剧、古今碰撞“辩”经典、践行经典“之我见”、我思我辩“论”经典、中西经典对对碰、经典讲坛，等等。

2014年9月，在纪念孔子诞辰日的“国学周”活动中，新入学的一年级小朋友展现了《弟子规》的行为习惯养成，又深挖《弟子规》中的成语，在“玩转成语方寸间”中实现“成语韵，弟子范”，以圣贤经典，开启人生智慧。

二年级的学生围绕本年级《中华传统美德100句》的学习内容，通过找、画、唱系列活动，了解身边当代的传统美德故事，学习经典的传统美德国学故事，领会传统美德的真谛。并结合汉字学习，以人偶剧的方式一起探讨《有趣的汉字》，感受祖国语言文字的蕴意美与深具艺术韵味的形体美。

迁入新校区的三年级学生，则畅游校园这本“立体的书”，遍寻校园每个角落中的“国学元素”，包括四合院、京剧墙、书画展、长廊、散落的成语石头、校史馆等，还有书法、京剧及非遗课程和各个社团。并以“100个成语石头”为主题，以软硬笔书法为载体，开展人人参与的“小小讲解员”活动，介绍充满国学韵味的美丽校园。

四年级的学生秉承“外练筋骨皮，内练一口气”，开展了“诵国学 学武术 学做人”系列活动。在《千字文》的朗朗诵读声中，全年级六百余人共同展示了充满“精、气、神”、气势恢宏的武术方阵。在武术操练与国学吟诵中，学生历练意志品质，展现出迈向高年级的决心与信心。

进入高段的五年级学生，则以喜闻乐见的DIY形式，从环境布置到故事分享、名句荟萃、知识问答和主题沙龙，再到写书签、画脸谱、编演课本剧，等等，丰富多彩的体验与挑战使每一位徜徉在浓浓国学氛围中的师生，收获着一份又一份深思与惊喜。

代表最高水平的六年级学生，不仅出板报、诵名句、吟诗歌、习《道德经》，而且班与班之间开展了“国学即经典”的巡回辩论赛。

在凸显“思”与“行”、直指国学本质的追求中，学生的各个方面悄然发生着变化。首先，是学生变得有学问了，个个能出口成章。其次，是学生变得自律而有修养了，能自觉地用圣人先贤的话来指导自己的行为。比如，面对困难时喊出“匹夫不可夺志也”的豪情，和人相处时懂得“兄道友，弟道恭。兄弟睦，孝在中”。还有学生展现出惊人的才华和意志力，如武术演习中的不畏困难、坚韧不拔，软笔书写中悬腕坚持背后的毅力和运笔如飞的洒脱与大气，京剧中一板一眼的唱腔和灵动的身姿与眼神。当老师们如数家珍地分享着这些感人故事的时候，彰显出的正是国学教育的价值所在——浸润于圣贤的心灵触抚与智慧开启！