以学生为主体的作文评改策略

林文珍

摘 要：作文教学是语文教学的半壁江山，在实际教学中作文评改却一直困扰着广大中学语文教师。笔者首先从三方面简析新课改中作文评改问题，之后联系教学实践浅谈新课改中以学生为主体的作文评改策略，进而充分说明中学生作文自批自改的新做法。希望广大同仁提出宝贵意见和建议。

关键词：中学生；作文评改；自评自改；互评互改

作文是中学生抒发个人情感、彰显语文能力最好的表现形式，更是语文教学的重点。然而作文评改却是令语文教师焦虑的一项任务。为了学生语文综合能力的全面发展，广大语文教师群策群力探究提高作文评改效率的策略，一些教师在作文评改中转变观念，尊重学生在作文评改中的主体地位，千方百计引导学生参与到作文评改中，使学生成为评改的主人。笔者首先简析当今作文评改中的相关问题：

一、简析新课改中作文评改问题

（一）批改繁重低效

批改在语文教学工作中被学校定位为语文教师的一项任务，学期末要进行检查和监测，这种考评制度就逐渐形成语文教师全批全改的尴尬局面。常见的中学作文批改方法大多是语文教师全面批改所教班级的所有学生作文，做到详批详改。包括旁批、总批、总评，出现错别字、病句、结构混乱、选材不当等一些问题逐一评改，全部批改完需要一段时间，真是任务繁重。面对作文批改量大的问题，写作数量就相应减少，每学期只能达到大纲的要求篇数而已。由于时间紧任务重反馈就很不及时，因此收效甚微。

（二）讲评单调固定

疲惫的批改刚刚结束，语文教师又要面临繁琐的讲评。现今的一般作文讲评，都是教师按照固定的模式进行整体讲评。首先进行写作的整体分析，诸如：主题挖掘、思路设计、选材构思等等；之后指出本次作文中整体存在的优缺点，至于文章细节问题往往没时间分析。学生已经习惯于这种固定的单一作文讲评形式，逐渐对作文讲评课倦怠、消极。教师对学生写作缺少有效指导，甚至限制学生个性的自主发展。

（三）学生无动于衷

语文教师的评改讲评历程较为艰辛，伏案批改众多的学生作文，教师认为不通顺的句子就按自己的意愿改，读到感觉繁赘的段落就删，想到应该填补的内容就写……批完一篇文章感觉作文本上是教师“红红”的创作，从不考虑学生的自身经历和情感体验等，总评宽泛一致，缺少个性化评价。讲评是教师在滔滔不绝、津津有味、侃侃而谈，而学生则是目光呆滞、置若罔闻、无动于衷，逐渐形成低效的写作、评改、讲评现象。

二、以学生为主体的作文评改策略

（一）精批细改躬亲示范

以学生为主体的中学语文作文评改需要语文教师的精批细改。语文教师精批细改是指有针对性的指出学生作文中的主要优点和存在不足以及写作错误之处，语言不能啰嗦，要直中文章优劣要害，具有一定程度的启发和引导作用，使学生看后一目了然、触类旁通。具体来说就是语文教师在批改学生作文时，把错别字、病句要用修改符号指明，字词应该删改的做好标记，病句需要修改时及时修改。有一些词句需要深入描写和论述等简要指出润色角度。教师要在每篇文章都写好眉批和总批。两项内容中要有针对性的指出问题，并直截了当的提出修改意见，责令按时修改。

1.学生即写即改

教师要引导学生学会正确批改的方式方法，可以选定一篇优点和不足较为典型的学生作品作为现场即写即改范例，可以采用复印的形式人手一份，还可以采用多媒体教学进行学生现场即写即改，为学生自评自改做好示范作用。在批改过程中，教师引导学生边读作文边修改（学生预先已经学习作文修改符号的用法），学生能直观的学习文章评改的方法，还能参与讨论和批改，这种方法极大调动学生批改的积极性，更能锻炼学生的分析问题和解决问题的能力。因此语文教师要尽量创设机会为学生做好示范批改，使学生掌握方法有效自改。

2.教师面批面改

把自己放在与学生同等的地位，形成融洽的交流气氛，与学生展开真正的交流，教师先以倾听者的身份，请学生自己谈一谈写作的过程，写作的思路和设想，以及对自己习作的看法，教师应该尽可能站在习作者的角度来考虑，提出一些学生努力一把可以达到的建议，这样教师与学生才能形成真正有效的交流和沟通，提出的建议才可能真正有效地指导学生的写作实践。

精批细改的作文批改方法有效的促进学生作文的修改，不仅为学生修改写作指明了方向，还能突出学生自己修改的主体性行为；有利于学生对语言的积累丰富，能较大范围的提高学生的作文写作水平；还能培养学生自主修改作文的良好习惯。对于文章优质的学生既能看到自己的优势又能找到自身的不足，对提高学生写作能力效果较好，同时更减轻了语文教师繁琐的批改程序，提高语文教师的工作效率。

（二）互批互改有条不紊

1.同桌互批互改

所谓同桌互批互改就是学生之间的一对一批改，两人互换文章进行批改，这种批改方式学生极为喜欢。因为中学生毕竟是充满好奇心的，喜欢知道对方尤其是自己好朋友的作文情况，可以激发中学生批改和学习的热情与动力。同桌之间互批互改需要做以下程序：

第一，要让学生明确互相批改作用，明确指出同桌批改能直接、有效的帮助对方改正作文当中存在不足，能发现彼此习作的优点，并且巩固批改方法，练习批改符号，逐渐养成批改习惯形成受益终身的批改能力。

第二，鲜明指出本次批改的侧重点，提出具体的批改训练目标与要求。如环境描写，有无起到烘托作用；作为提高语言表达作用的方式方法的“比喻、拟人、夸张、排比”等修辞，是否熟练运用等。

最后，要求学生做好评改记录，在学生互改作文时，要求评改者在《作文评改记录表》上指出作者写作中出现的具体问题，并对这些问题加以修改或提出建议；修改结果（建议）由作者认可后签字为据。这样便于增强学生评改作文的责任感。填好修改内容和修改结果（建议）（表格略）。

这种同桌互批互改方式有力提高了学生的阅读、鉴赏、评改能力，加上教师附加的评分标准和结果建议，更能加强对学生责任感的教育。

2.小组互批互改

小组合作学习是现代教育改革中较为成功的教学方式，主要是以几人组成小组学习的形式共同完成任务。小组互批互改作文则是通过小组成员之间合作批改的形式，充分发挥小组各个成员的主体地位，能更好的调动小组成员的主动性和积极性，实现小组内学生主体的共同进步。为了彼此的共同目标，每个同学都会发挥最大的潜力，自主意识较为强烈，这样的批改形式最大限度的开发了学生的阅读、写作和批改能力。

小组互批互改之前语文教师要精心设计计划，详细安排具体做法和程序，做到批改步骤有序、操作有效率、有条不紊的达到预期目标。

首先是分组：根据学生作文水平高低，按组内异质，组间同质的原则进行分组。每组6-7人，设小组长1人，由作文基础较好且有责任心的同学担任，注意性别搭配。一学期如没有特殊情况小组成员就固定不变，到下学期再作微调，并打印好名单表格，内容包括：组长、成员的起始作文水平情况（要讲清楚各人作文的缺点和优点是什么）、本学期要达到的整改目标。

其次是互改程序：每次作文教师只要将本次批改的侧重点告诉大家，各组以此作为互改的重点，成员互改。互改时要求先将作文小声读一遍，然后找出错别字和病句，对照标准，给作文打分，拟写评语（从选材、语言、结构、文面入手）只要讲出一点即可，不求面面俱到）。互改过程中如遇有难题应尽量先让学生自己解决，解决不了的或有争议的再向教师询问，请求解答。

小组内交流，先将各成员的作文由一名同学朗读一遍，并公布该作文的评分结果，然后由组长组织各成员发表意见和建议，进一步完善并确定最终的评分及评语。作文发回各成员，各人依据评改意见进行订正，选出有特点的作文，组长填写本组的《分组评改记录》组长将订正后的作文再次收交教师，最后由教师进行总结。

3.全员各抒己见

教师、作者本人或朗读基本功较好的学生读学生作文，也可以投影或下发学生作文，全员参与，各抒己见，充分发展学生的写作个性。在互批互改的操作过程中，老师要检查学生互改互评的作文，并作出积极的反应：选出写得较好的作文或改评较好的例子全班示范；挑出较有代表性的失误作文，当面予以讲评，并适当穿插一些写作技巧于讲解之中，对一些争议或漏洞要明确指出，并给予修正的具体意见或建议，教给学生修改的方法。

如有一位学生写《我最好的朋友》，“我”是班长，中午在教室里踢球打烂了玻璃窗，为了维护面子不敢承认，“他”主动承担责任替“我”解围，“我”觉得“他”是我最好的朋友，因为“他”能替我受过。许多学生都认为文章叙事完整、中心明确、感情真挚，给予了很高的评价。我在肯定这些优点之余问了一句话话“能替你隐瞒真相替你受过的就是最好的朋友吗？”经过议论，大家纷纷在作文结尾加上了“他”对“我”说的话“我替你受罚只是想维护你的威信，但真正的威信要靠你自己用行动去树立。”“知错能改同样令人尊重。”“掩饰、逃避是弱者的行为，只有直面错误才能痛改错误” ……这样，文章更好的突出了题目“最好的”的含义，立意更深刻了。经过同学和老师的共同商讨、评改，这篇文章在主旨深化方面有了极大地提高。

（三）自批自改稳步提高

1.明意义改内容

以往的作文批改都是语文教师统一批改，学生自己写完就算了事，教师讲评时听听而已，这种做法极大限制了学生作文能力的提升。语文教师在引导学生自批自改过程中需要讲明此批改方式的意义所在。自批自改不仅循序渐进培养学生自觉修改自己文章的良好习惯，而且为学生终身发展奠定坚实的基础。语文教师可以利用名家删改自己文章的轶事教育学生自批自改的重要作用，如曹雪芹“披阅十载，增删五”著成《红楼梦》，杜甫“语不惊人死不休”以及贾岛“推敲”的故事等，通过介绍、交流，使学生认识到文学名家自我评改的巨大功效，反复斟酌词句对写出好文章的重要作用。其次要明确自批自改的内容，教师针对本次作文的具体要求和训练目的，制定自评自改评分细则，起初训练可以只注重一两个方面，经过多次训练逐步加大难度。如制定如下评分标准：

（1）中心及立意【（10分）（中心是否突出立意高不高等） 】（2）选材【（20分）是否围绕中心（5分）、是否符合生活实际（5分）、是否普遍、典型（5分）、角度是否独特，有新意（5分）】（3）语言（15分）（是否流畅、简练、深刻、独特等） （4）结构顺序【（20分）、思路及段落层次是否清晰（5分）、过渡是否自然、首尾是否照应（5分）、重点及详略处理是否得当（5分）】（5）写作技巧【（15分）是否以记叙（说明、议论）为主，综合运用多种表达方式（10分）、是否运用多种修辞方式（5分） 】（6）创新特色 【见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处，有个性色彩（10分） 】、（7）卷面书写（10分） 。

2.懂方法写心得

教师的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改文章。教师对学生习作的评改，是学生自改作文的示范。我们应指导学生以教师的评改为例学习修改文章的基本方法。

首先自批自改要先重读自己的文章。让学生反复朗读，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方。“书读百遍，其义自见”，语感能够迅速、准确地对言语对象的正误、真伪、是非、美丑作出直觉判断。学生看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。

其次自批自改要调换相关字词的位置，使它更通顺，更有表现力。通过调整使整篇文章的线索清楚、层次分明、结构合理。比如记叙文，是按时间的先后，还是按空间位置的转换，是按人物出场的顺序，还是按先因后果等。

另外还要依据主题内容适当增补，即在修改时，通过增添一些材料，使抽象、空泛、言之无物的文章变得具体、实在。也可考虑用上一些修辞，使之或具体生动，或幽默风趣，或含蓄曲折，别有情韵。修改时对词句一定要多琢磨、推敲，精益求精，使文章的表达更准确生动。

最后，写好自改心得，实际上就是批注和后记。教师通过作文中的批注，可以直接了解该生谋篇布局或遣词造句时的思考和用意，把握作者的写作心理，从而进行有效的指导。让学生养成对每一次写作进行总结、反思的习惯，使他们通过每一次作文都能有一些提高。

总而言之，中学生作文评改是一项艰巨而复杂的过程，需要广大中学语文教师敢于实践、勤奋研究。现代教育教学中，语文教师已经转变作文评改观念，力争把学生的作文大胆的放回学生手中，凸显学生评改的主体地位，鼓励学生超越自我、指导他人、创新写作。但作为语文教师不能放松对学生的启发和点拨，要时刻指导学生采用切实可行的评改方法，做好评改质量和进度的监督与调控，使学生能利用有效的时间创造高效的价值，从而提升自身的评改能力、提高自身的写作能力，达到中学生写作评改的整体跨越。

参考文献：

[1]陶行知.《陶行知教育文集》.四川教育出版社.

[2]段志群.谈教师指导学生互评互改作文.吉林教育. 2011年第23期.

[3]张传辉.谈中学生作文批改能力的培养.内蒙古教育.2012年第9期.