一次特殊的优课评比

【关键词】优课评比;化学教学;化学平衡

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009-（2015）10-0072-02

【作者简介】张弛，江苏省南通田家炳中学（江苏南通，226001）教师。

前不久，我参加了一次课堂教学评比活动，参赛者根据承办学校的教学进度自定参赛课题。按活动通知的要求，我推断了该校高二年级化学选修班的教学进度。于是，我打算重点讲授“化学平衡”一节中影响化学平衡的条件。

不过颇感意外的是，我在课前被告知：该校的化学教学计划进行过重组，学生在高一阶段并未接触过“化学反应的速率和限度”的相关内容。也就是说，我即将执教一节几乎没有任何知识铺垫的课，这就好比学生还没有学过加减法，却要先给他们讲授乘除法。

没有任何知识铺垫的课该怎么教？我在明确了“化学平衡”的重要地位后，迅速调整了关于教学流程的基本思路。我想，应充分利用学生所熟知的常识性知识，从实验分析的角度，让学生借助实验探究来感受什么是化学平衡，什么是化学平衡的移动，至于对化学反应速率的角度作原理性探析，则待后续教学。由于化学本就是一门实验科学，这样的教学流程也许反而更贴近于真实的化学科学研究过程，暂且搁置理论，突出感性，让学生先在感性中体验，再从理性中提升。从教学效果来看，反响很好。

一、确定教学目标和重点难点

（一）教学目标

1.通过宏观、微观剖析物质的溶解过程，理解溶解平衡的动态特征，进而在类比思想的指引下，感悟化学平衡的动态特征。2.体验科学探究的过程，能够大胆猜想，发现并提出问题。通过实验操作与观察，探究温度、浓度和压强对化学平衡的影响，运用分析、比较、抽象等逻辑方法，归纳出化学平衡移动原理，理解化学平衡是相对的、有条件的、动态的，树立辩证唯物主义观点。3.初步感受化学平衡知识的丰富体系及其在生产中的重要作用，体会化学学习的价值，产生学以致用的思想和深入探索化学反应原理的热情。

与原教学设计相比，新的教学目标中主要增加了“溶解平衡”方面的内容，希望借助类比思想来帮助学生体悟“化学平衡”。

（二）教学重点、难点

1.“化学平衡的变化”和“影响化学平衡的条件”;2.勒夏特列原理。（注：与原设计相比，此处主要增加和突出了“化学平衡的变化”。）

二、进行教学准备

与学生亲切交流，融洽感情，同时激励他们挑战困难的斗志和展现个人风采的热情。

发放专门设计的“探究稿纸”，稿纸上前部分设有4个探究环节，每一环节包含“实验结果”“我的结论、他人观点、我对他人观点的评价、我们小组的共识”“自我评价与感悟”三个小栏目;稿纸后部分还有“总结勒夏特列原理”“回顾本课学习内容”“老师提示”“课堂学习自我评价”等栏目。

三、有序展开教学活动

（一）情境导引，由浅入深

现代教学观提倡情境创设。课的引入部分，笔者创设了两个情境：1.胆矾晶体放入水中或稀溶液中会出现怎样的现象？发生了怎样的过程？2.若将胆矾晶体放入饱和硫酸铜溶液中又会怎样？溶解过程是否停止？

学生进行了大胆的猜想，该如何加以佐证？我及时将课前所作的实验投影出来：菱形胆矾晶体置于饱和硫酸铜溶液中一段时间后，菱形的尖角消失，而后引导学生再次猜测其原因。我此时进一步告知，经称量，晶体前后质量并未发生改变，有了这个信息，学生自主判断出刚才所作猜测是否正确。

虽然我向学生展示了晶体微观的溶解和结晶过程示意动画，但是，学生对于平衡移动问题的认识还很模糊。于是，我再进一步引导他们思考：若向刚才的饱和溶液中加入少量的水，或对其微微加热，又会发生怎样的过程？这说明了什么？经过探讨，学生得出结论：条件变化，溶解平衡能够被打破，平衡能发生移动。

（二）类比迁移，转入主题

类比学习是重要的学习方法，尤其适合于对抽象的未知作推导、理解。“既然溶解平衡是动态、可移动的，那么化学平衡也是如此吗？”笔者提出疑问，激发学生的类比思想与探究意识。此后，学生将会自觉带着这种类比、对比的意识进行后续问题的探索、理解。

（三）感性体验，理性探析

化学是真实的，它“看得见、摸得着”，可以为人们提供丰富的体验过程。我首先介绍了一个真实的可逆反应Cr2O72-+H2O？葑2CrO42-+2H+，告知Cr2O72-和CrO42-两种离子的颜色，引导思考：若平衡发生移动，将会出现怎样的现象？然后，学生自主进行实验探究：向K2Cr2O7溶液中先后滴加NaOH溶液和浓H2SO4溶液，在“探究稿纸”上及时记录实验现象，而后讨论分析原因是什么，实验过程中共有几个平衡状态？在此基础上，学生总结出：化学平衡能移动，浓度能影响化学平衡！

究竟浓度与化学平衡移动之间是什么关系？学生不由产生疑问。首先探究：改变生成物浓度对化学平衡有怎样的影响。学生及时填写“探究稿纸”中的“我的结论、他人观点、我对他人观点的评价、我们小组的共识”栏目，而后发表个人和小组观点，组间辩驳，最后得出一致观点。活动结束，完成“自我评价与感悟”栏目。

此时学生必然有新的疑问，如果改变反应物的浓度，化学平衡能否移动？再次借助实验进行探究：向试管中先后滴加FeCl3溶液和KSCN溶液，分装于3支试管，其中一支作参照;另两支试管中，一支滴加饱和FeCl3溶液，另一支滴加1mol/L的KSCN溶液;最后再向刚才两支试管中滴加NaOH溶液。仍是通过合作学习，学生认清了各步实验的作用，知道了改变反应物浓度对化学平衡有怎样的影响。

基于以上探究，学生及时归纳浓度对化学平衡影响的四种情形。

（四）大胆猜想，严谨实践

除了浓度以外，是否还有其他条件能引起化学平衡的移动？“科学研究不仅需要严谨的态度，也需要大胆提出设想”，我鼓励学生大胆猜测。

学生通过引导，猜想出温度和压强对化学平衡有影响。如此引导，可让学生从本质上作出分析，最终发现正确的规律。

当然，我在课堂上还留下悬念：压强的改变可否看做是浓度的改变，如何转化为浓度问题加以分析，这留到课后再研究。

（五）归纳提升，形成规律

学生首先归纳出了浓度、温度、压强三个外界条件对平衡影响的规律，但感到太琐碎、不方便记忆。我问，能否再提炼，找到一个高度浓缩的、表达更为简洁的规律，一言以蔽之？此时，向他们介绍了一个多世纪前勒夏特列在此方面的成就，“你能成为勒夏特列吗？”学生的探究欲望进一步被激发。各小组踊跃地合作探究，归纳出了属于他们自己的“勒夏特列原理”，体会到了成功的喜悦，如同一把平衡问题的“万能”金钥匙！

当然，还需指出一个悬念：今天没有讨论催化剂因素，这可以从速率角度予以分析，留待今后完成。

（六）学以致用，检测巩固

借助探究题加以检测：你认为工业上生产氨气应选择怎样的合理反应条件？最后，再次创设情境，以电影镜头般的方式回放体现本堂课主要环节的形象化图片，帮助学生回顾当堂课所学内容，并激励斗志：化学原理知识深奥抽象，但化学原理的世界丰富精彩，这个世界等你来探索！

四、反思教学效果

学生和我在融洽、活跃的气氛中顺利地完成了教学内容。课后，听课学生主动与我交谈，说出他们的体会：虽然从来没有学习过化学反应速率和化学平衡知识，但今天的课却不感觉到知识学习的障碍，基本都能听懂，也完全能投入到活动中去，既学到了知识，也领会了方法，感到很有收获！

虽说效果很好，但是也必须看到，这样的一堂课其实是一种不得已，对我而言，终究有些“险”。如果再来一次类似的情况，教学机智究竟还能发挥几分作用，是否还能有这样“好运”？毕竟循序渐进是教育的普遍规律，否则很可能一事无成。对于这堂课，若能事先认真、仔细地与承办学校沟通，困难是完全可以有效避免的。毕竟，我们并不提倡未学“加减”，先讲“乘除”。