探索阅读教学的内在律动

段海波

摘 要：语文阅读教学应讲究节奏，节奏在阅读教学中是传播知识的媒介，它的功能在于艺术地处理老师、学生、教学内容三者间的主体关系，调节好课堂气氛，创设教学情趣，让学生在能力这张大网上，抓住最适当的网眼，采取巧妙的办法，去获取所需之鱼。这就要求教师从艺术角度探寻课堂教学的整体构思，把握教与学内在规律才能达到最佳的教学效果。只有把艺术节奏介入阅读教学，才能探寻它的内部规律，创造出适合于学生也是适合于教师自己的富有个性的教学方法。

关键词：语文阅读教学 阅读兴趣 教学情趣 律动

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（c）-0153-02

阅读教学的形式是多种多样的，其间存在着艺术的辩证法，平常所说教学环节是对课堂教学结构的划分。要想从艺术角度探寻课堂教学的整体构思，就要把握它的内在律动。所谓律动，是指内容和整体和形式的脉动流程，是教与学互动过程的节奏。

阅读教学中，如能很好地讲究节奏，奏出完美和谐的旋律，便能达到理想的教学效果。朱光潜在《谈美书简》中曾提出：“节奏是主观和客观的统一，也是生理和心理的统一。它是内心生活（思想和情趣）的传达媒介”。所以说，节奏不仅涉及到教学环节的推进，而且关系到教学手段和教学内容的穿插。具体一点儿说，它关系到各个教学环节的起承转合，读、写、听、说、问、答、练、议、评等各种教学手段的有机结合和阅读教学目标的设计，难易知识点的处理等。这些方面是不可分割的整体，只有解决好各种关系，把它们有机的融合在一起，才能收到完美的教学效果。从这一点上说，节奏关系到教师对课堂每一分钟关照全局的艺术处理，有如合唱的指挥，调动所有的音符，靠节奏完成情感的传递。

节奏在阅读教学中是传播知识的媒介，它的功能在于艺术地处理老师、学生、教学内容三者间的主体关系，调节好课堂气氛，创设教学情趣，让学生在能力这张大网上，抓住最适当的网眼，采取巧妙的办法，去获取所需之鱼。

遍览优秀教师那些成功的阅读教学，他们无一不讲究节奏，或如暴雨倾盆，钢瀑直泻，激起学生的兴致；或如苏海微波，春夜喜雨，徐徐渗透而润物无声。李敬尧导学的“六个基本式”“预习式”节奏舒缓，“提问式”中的“几分钟讲演”和“登台复述”便掀起波澜，形成了阅读教学的第一个跌宕，也就是由驰入张。紧接着是“读书式”，教师开导但不作答，虚实相生。然后是“讨论式”，调动学生的主动性，使学生智慧的火花不断迸发，达到了课堂教学的高潮。“作业式”和“评改式”动静交错，使学生入境、入情、入理。这样，整个课堂教学时而波峰，时而浪谷，形成了强烈而鲜明的节奏。

阅读教学的节奏需要教师的苦心经营。有经验的教师善于调整教材和学生已有水平的关系，把握教与学的内在规律，创造出适合于主客观因素的艺术节奏。这需要对阅读教学中每一个问题的设计和处理，每一句话的内容和形式都作潜心加工。力求“消耗最少的时间，达到最佳的教学效果”。

阅读教学的内在律动是千变万化的。马卡连柯说过：“没有任何十全十美的方法，也没有一定有害的方法”。笔者认为，只有把艺术节奏介入阅读教学，才能探寻它的内部规律，创造出适合于学生也是适合于教师自己的富有个性的教学方法。要更好地运用阅读教学内在规律的营构技法，应当处理好以下几个方面。

1 张与驰

古人说：“问文武之道，一张一弛”。在这里，张与驰主要指教学节奏的紧张和迟缓。执教者要善于将紧锣密鼓与丝竹之声巧妙地交融起来，组成和谐的旋律。一味紧张，会给学生以压抑，只求轻松迟缓，又难以调动学生的热情。处理好阅读教学的轻重缓急，才能面上铺开，点上突破，才能创设良好的学习情境。心理学家皮亚杰认为“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣，刺激学生的材料，然后让学生解决问题”。学生在阅读时，经历的是一种主观上的体验。学生在阅读的过程中，往往会从所阅读的作品中有所感悟，有所思考，情感会受到熏陶，思想会得到启发，审美情趣会得到提升。这些作为学生的阅读体验，可以说是他们的阅读成果，这种成果是宝贵的、无价的。比如，我们要训练思维的敏捷性，以张为佳；训练发散思维，当以驰为宜，都可以通过朗读来训练来实现。魏书生的“四遍八步”读书法，由跳读，速读到细读，再到精读，便是由张到驰的过程。这样，有利于调节课题气氛，提高阅读能力，增强阅读教学的艺术性，激发学生阅读的兴趣。

2 动与静

动与静是相对而言的，教师的动静与学生的动静是相互交错的。如果教师只顾自己的动，而不顾学生的动，讲的越是津津有味，学生就越发不动脑思考。正如语文教育家何以聪所说：老师端着做好的饭菜评说不休，然后自己吞下，学生却不知其味。如果教师不善于引导，不善于激发兴趣，便会使学生处于似动而静的状态，是不会提高学生的阅读能力的。有经验的教师既善于让学生“动”，迸发思想的火花，又善于让学生“静”，达到“宁静致远”的效果。一味地追求动是不会适合所有学生的。魏书生先生让全班学生一起复述课本是让学生都动起来，但有时让学生闭目冥思，领略文中的情境更能收到良好的效果。對教师来说，也应当动静交错，生动的讲解能平添色彩，有时信手无言蕴味却更长，有如乐曲中的空拍，音止而意在。语文阅读教学，要让学生动起来，就该去激发与培养学生学习语文的兴趣。学生是否有兴趣，往往决定了教学的成败。而语文阅读教学需要学生直面文本，主动并专注的去阅读，从而获得一定的感受。否则若学生本身对此毫无兴趣，那么阅读教学就无从谈起了。因此，激发学生的阅读兴趣便是教师在开展阅读教学时的第一步。笔者教过人教版初一语文《童趣》，这篇课文写的是沈复的一段童年记忆，文风纯真质朴。由于学生刚接触文言文，读起来困难，理解起来也不易，我怕挫伤学生的积极性，并没有直接进入课文的学习。而是先用多媒体课件播放了孩子们经常玩耍的图片，如放炮竹、捉迷藏、过家家等，同时配上舒缓的乐曲，使学生的情绪得到了充分放松，静下来边看边想，课堂气氛变得和谐。这些图片的内容和学生的童年生活极为相似，学生们纷纷来了兴致。之后就引导学生讲述自己的童年趣事。学生们打开了话匣子，纷纷动起来。在这样的对话过程中，学生和教师之间产生了认识上、情感上的共鸣，使教学的氛围得到了进一步的提高。这时，我导入新课：“现在请同学们打开书，仔细阅读，然后总结总结作者的童年和我们的童年都有哪些不同和相同之处”。于是在教师的指引下，学生纷纷带着“寻找不同”的好奇心以及浓厚的兴趣开始了对这篇课文的阅读。他们很快找出了文中的趣事：“观蚊成鹤、视砾成丘、鞭逐蛤蟆”，不仅理解课文内容，对作者的情感也很快把握了。这其中动静的有效结合，让学生心动，口动，取得了良好的教学效果。

3 实与虚

课堂上对知识点的处理不可面面俱到，对教学重点又不可浅尝辄止。学生学过的有关知识应加以巩固应用，新接触的知识应注重第一印象，使知识系统化。学生能够自己掌握的让学生自学，需要教师指导的教师要予以科学的引导，此之谓虚实相生。另外许多虚实關系还体现在教师引导时的“曲径通幽”和“导而不答”“虚设问题”等艺术手段布鲁纳的“发现法”和洛扎诺夫的“纲要信号图式法”便是课堂上避虚就实而课后又化实为虚的教学范例。鲁迅的散文《阿长与山海经》一文，笔者就抓住教学重点，要求学生概括出写长妈妈的几件事，讨论人物的性格，就为什么详写买《山海经》，进行深入细致的讨论，就买《山海经》一事先后详写的事之作用再次分组讨论，来了解文章跌宕起伏的写法。抓住实处，发现新问题，即理解了重点，有突破了难点，事半功倍。

4 疏与密

知识和思维的疏密程度，会直接影响节奏的快慢和教学效果的优劣。教师要准确地估计学生的知识水平和理解能力，设计好课堂教学密度。每一堂课都好想让学生搬石头，让他们搬起自己都能搬动的最大一块，而且要得到应有的满足。课堂上的知识掌握和能力训练是很难做到疏密均匀的，要受到难易程度的限制。教室布置课堂上的学习和联系任务时，要特别注意疏密的间隔，尽量消除消化上的阻滞。笔者认为，实际教学内容要根据学生学习实情，分层教学，尤其是语文，训练不必过多，也不能一点不做，突破重点就行，让基础好的同学适当多做阅读题，积累阅读的方法和经验，基础稍弱的学生有事做，要求他们掌握简单的容易记的知识，一节课由疏到密，一步步来教学，引导孩子们学会学习。

以上所述的四点关系，都是对立又统一的。教师要科学地解决四种矛盾，调节好课堂教学的内在律动，来优化课堂教学。教学节奏要受到学生素质、教学目标和教师个性气质的制约，我们新课程实验的者，每一位教师都应在教学中不断总结经验，教无定法，学无止境，在教学中，充实自我，要学生有一桶水，教师应该长流水，力求以学生为主体，教师为主导，积极去培养学生的自主学习能力，语文是人文性与工具性的统一体，因此，对语文教师的要求则更高，新课程下的语文教学这片主阵地，完全依赖于我们教师带着新思想、新认识，去耕耘，去创造，才能提高教育教学质量，才能培养出一代新人。

参考文献

[1] 郑金洲，吕洪波.教师不可不知的教育流派[M].武汉：华中师范大学出版社，2012.

[2] 魏书生.语文教学探索[M].开封：河南大学出版社，2006.