阅读在语文教学中的重要性

马晨辉

阅读是语文“听、说、读、写”四大能力之一，随着语文课程和教学的深入，阅读的地位更重要。怎样更好的进行阅读教学，如何提高阅读教学的效率？也就成为我们探究的课题。我就从以下几个方面来入手。

1 激发阅读兴趣，提高学生的素养

随着教育改革浪潮的涌起，素质教育被社会各界所重视，为适应课程改革的需要，提高学生的语言素养，我们在教学中进行改革，充分发挥学生主人公的作用，让学生当老师，给大家推荐一篇好文章、一篇好诗组织大家学习或者讨论，形式多样，生动有趣。来激发学生阅读的兴趣，提高学生的文化素养会起到一定的作用。

1.1 增加趣味性，激活课堂气氛

一个好的课堂气氛能调动学生学习的积极性，在早读课上，让学生展示自己、锻炼自己的机会，有的同学喜欢唱歌就给大家高歌一曲，同学们的心随着优美的歌声荡漾。有的同学喜欢朗读，就充满激情地给大家朗诵一首，这样形式多样的教学方法可以充分发挥学生积极性，各抒己见，活跃课堂气氛。

1.2 阅读的同时对学生进行思想品德的教育

教师的职责就是“教书育人”.课堂不仅是科学知识传授的地方，更是人性养育的圣殿。教师要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，在课堂上，要选择一些好的文章与大家一起分享，在这个过程中，教师要进可能地引导学生联系实际对学生进行品德教育，有助于学生树立正确的人生观、价值观。

1.3 激发学生对生活美的热爱和追求

语文教学要树立语文观。语文的外延和生活的外延是相当的。由于学生的生活是有局限性，使他们对生活对社会的了解比较肤浅，通过阅读他们可以了解社会，了解生活，使他们心灵得到涤荡，情操得到陶冶，从而激发他们对美的生活的热爱和追求。

有位学生读一篇<生命的骄傲》的文章中。写了一位五岁的小女孩为了给妈妈换肾，她走街串巷叫卖着瓜子和花，承担起一个成年人都难以承担的重担。多么感人的故事，多么动人的华章。这个文章读完的时候，教室里非常的安静，连一根针掉地都能听到，同学们都被小女孩的举动所感动，心灵受到了震颤。同学们说；对比小女孩我们有什么理由不好好学习，有什么理由不珍爱自己的生命。

在课堂上同学们还读了现代大学生背父亲、母亲上学等故事，增加了学生对社会的了解，激发了他们对美的生活的热爱与追求。

2 在教学阅读过程中让学生了解一些阅读技巧

阅读方法很多，如读解方法中有”朗读与默读”，“精读与略读”和速读。苏立康主编的《中学语文教学与研究》一书中详细地描述了这几个方面，现在着重说一下精读与略读和朗读。

“精读是为了充分理解的一种读书方法。精读的对象往往是自己在学习和工作中比较重要的书文。学生对课本的精篇文章都要详细学习。略读与精读相对而言，是一种不求精细理解的读书法。但是，略读并不是随便读读。叶圣陶把略读视为学校语文课程的教学内容。是因为“就教学而言，精读是主体，略读只是补充但是就效果而言，精度是准备，略读才是应用。学生在学校的时候，为了需要和兴趣，须在课本或选文以外读旁的书籍文章；他日出校的时候，为了需要和兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章，这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定基础，养成习惯，全在国文课的阅读。”“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做“略”。一半系就学生功夫而言；还是要像精读那样咀嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机适应。所以叫做“略”。因此，略读是一种在具备了精读技能之后，才可以就读书方法和技能。如果没有精读技能，略读就会成为走马观花，不求甚解了。”所以我们教师在教学过程中把这些阅读方法让学生掌握了。学生会受益匪浅。

总之要让朗读的形式多样化，使学生感到“有味”，这样就能调动学生对朗读的兴趣，培养起学生的朗读习惯。学生在反复朗读的过程中，从音形上多次接触语言材料，对意的理解随之加深，久而久之，学生的语感可以逐渐地培养起来。注意到朗读能力的培养，学生就容易上口，也就比较容易学会，通常把朗读工作做好了，也就可以顺利地为阅读能力提高奠定了坚实的基础。

3 在阅读中质疑求解

3.1 对文中多次出现的语句或动作、神态提出质疑

一篇文章中有时会多次出现同一语句或人物的动作、神态，而出现的具体语境又往往不同，那么它表达的意思就往往不同，这显然是作者有意安排的。在阅读教学的过程中应对此高度重视，并提出质疑，而且要力求想深想透。

3.2 对文章中的引文、古典提出质疑

作者为了丰富文章的内容，增加其主题的深刻性，往往在文章中引用别人的文句或以前的典故。如吴伯萧的《记一辆纺车》中引文“沙场秋点兵”。面对引文，我们这样进行思考？这引文出自何处？用在这里有什么好处？结合上文的纺线竞赛，不难看出。作者在这里引用辛弃疾的《破阵子、为陈同甫赋壮词以歌》中句子是要用沙场点兵的阵容、气势来形容纺线竞赛的阵容大、气势滂沱。又如刘庶凝的《（还乡梦）自序》的句子“古语说狐死首丘，兽犹如此，人何以堪？”面对这一引文，我们也要进行思考：这句子是作者写的还是一样引用其他人的话，或者是引用典故？作者为什么要这样做？有什么作用？经过这样思考分析就会知道：作者是用《世说新语》中的“木犹如此，人何以堪”这一典故，其目的是要含蓄地抒发自己落叶归根的深沉感情。

3.3 对文中极富表现力的字词提出质疑

文章中一些富有表现力的字词，经过作者的精心锤炼、组合，或清新雅致，或生动形象，或言简意赅，或准确鲜明，可谓恰当好处。

如国学大师王国维盛赞北宋宋祁《玉楼春》中名句：“红杏枝头春意闹”用一个“闹”字而境界全出。应该这样进行思考：为什么只能用“闹”，而不用其他字呢？用“闹”字其又妙在何处？思考后明白：“闹”一字就写出了春天的生机勃勃、生气盎然-----百花争艳、百鸟闹春、百人耕春。又如《奇根火柴》中的句子“忽然一阵春风来，浓云像从地面冒出来似的。霎时把天遮得严严的------”此句中动词“冒”能不能换成“飘”或者“弥漫”等词，如果换了，表达的效果又会怎么样？

4 创作是阅读的升华

阅读的目的就在于创作，无论前面做的铺垫如何好，如果自会阅读，不会写作，那么阅读就失去它存在的意义了。读和写往往是不会隔离开的，写什么，如何写，一般情况下我会给学生很大的空间，让他们自己去选择范围，选择题目，就会提高学生的积极性，发挥他们的特长，拓展他们的思路和想象空间，可以让学生把已经摘录的名人名言，警句或者的典故穿插在文章中，或者可以模仿母一篇文章的思路、描写方法去写等。长此以往就会大大提高学生的写作能力。

最后一环就是组织学生讨论交流，北宋文学家欧阳修就提出过“为文三多”，就是看多、做多、商量多，也就是多讨论，组织学生进行作文评议，让学生做一回老师，这样学生对彼此的文章有一个初步的了解，发言就有了依据。通过争论，互相之间激发和启迪，就可能达到“山群水尽疑无路，柳暗花明又一村”。通过争论学生彼此之间可以取长补短提高阅读效率，学会创作。实现一个飞跃。

总而言之，阅读教学是一个复杂的系统工程，使这个工程得以高校运转，充分发挥学生的创造力和创新精神，是需要师生共同努力，持之以恒，只有读写结合才可以提高写作能力。只有坚持阅读，学生才可以获得更多的精神食粮，才可以获得更高的文学素养，道德修养。