浅谈初中英语听说教学

于璟

摘 要：随着我国教育改革的呼声越来越高，打破旧的传统教学模式转变课堂中老师和学生的身份互换，使老师成为学生吸收知识的服务者，这样的改革必然会导致多媒体技术更加深层次的进入到教育领域。英语对学生而言是一门重要的学习科目，在英语学习过程中合理加入多媒体技术可以为学生创造更加形象化的视觉刺激，促进学生英语兴趣的增加，可以改变传统英语教学过程中的古板教学方式，在英语教学过程中加入多媒体课件可以实现教学目的最便捷达到。首先，从理论和实践两个角度综述了初中英语听说教学以及信息技术与英语听说教学整合。其次，分析了初中英语听说教学的现状和劣势归因，并阐述了解决初中英语听说教学问题的对策。

关键词：初中英语听说教学；信息技术；整合模式

1 英语听说教学的背景及理论依据

现代信息技术，为我们的教学提供了更丰富的教学资源、更方便的教学工具和更为理想的教学环境。首先信息技术与学科教学整合适应当代教育现实的需要，有利于学生个性特长、兴趣爱好的培养，有利于建立平等、民主、教学相长的新型师生关系。其次通过信息技术与学科教学整合，学习者可获得的资源大大增加，集图、文、音、像于一体的互联网等，特别适合引导学生注重学习过程的自我体验和自主探索，实行多样化的教学，保持教学系统的最大活力。再次通过信息技术与学科教学整合，实现人机对话，远程交流，为学生提供了语言运用的机会，有利于将语言知识转化为语言技能。这一研究有利于学生的可持续发展，符合新颁发的国家英语课程标准》的要求。以初中英语听说教学为研究对象，通过分析传统英语听说教学的劣势归因，探讨如何将信息技术运用于初中英语听说教学，优化现有的教学方式，使信息技术与英语听说教学能够进行有效整合，改变学生的学习方式，从而在初中英语听说教学中最大限度地发挥信息技术的优势。通过体验和探究使学生掌握基本的技术方法，形成一定的科学精神、科学态度以及创新意识，具备较高的应用信息技术解决实际问题的能力和终身学习能力，内化综合语言运用能力。

《英语课程标准》对英语教学的目标要求是：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能师综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略师提高学习效率、发展自主学习能力的保证。英语教学，从能力培养的角度来看，不外乎听、说、读、写、译。但从语言的社会功能来讲，听说又显得特别主要。听说是任何一种语言最直接的表达方式，它不仅可以直接交流思想，而且还是体现自身价值、创造社会价值的重要媒体。随着我国市场经济的需要，尤其是现代信息技术的迅速发展，一口清晰、流利的英语己是现代人的基本素质之一。目前，新课程的改革与现代教育科学、心理科学和信息科学技术的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的两股强大动力；传统的教和学的模式正在发生重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。初中英语听说教学与信息技术整合的教学模式能充分调动学生的积极性，学生通过对新知识的有效探索和应用，其思维与能力通过锻炼必将得到提高。在如同真实设立的场景中，对学生进行有意识的引导，进行交际性的听说能力训练。通过协作学习，感受经过探索成功后的喜悦，这将对学生把所学知识有意义地建构在自己的知识体系中很有帮助。于英语学习过程中，学生可以有效地运用现代教学信息技术，创造良好的语言学习情景，增加实体交互式输入量，学生在学习过程中能真正有效进行信息加工、主动构建知识意义。因此，以初中英语知识为载体，在信息技术环境下实施英语听说教学模式，能更好地培养其学习英语的信心，反过来更加激发学习英语的兴趣，学生在获得知识的同时，也能够使解决问题的能力、创新性思维的能力、反向思维的能力、决策能力、协作能力等得到极大的提高。

2 初中英语听说教学与信息技术的整合

信息技术与学科教学整合是基础教育改革的重点与热点，是培养具有创新精神和实践能力的创新型人才的重要途径。然而研究发现由于缺乏理论知识，同时又过于注重整合的形式，很多教师片面地认为信息技术与学科课程整合就是将信息技术引入课堂，增加知识传授密度，这样就可以提高课堂效率，甚至将其与计算机辅助教学混为一谈。它是一个主动地适应和变革学科课程的过程，它将对传统的课程观、 教学观和学习观产生变革影响由于对信息技术环境下教学设计的理论依据研究不够系统，导致教学设计不够科学、合理，如过多追求课件的“多媒体”，削弱了课堂教学效果，过分偏重于素材性资源，忽视资源的层次性、系统性、针对性。在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力，在教学思想上重视教师的如何“教”，忽视学生的如何"学”，在教学过程中学生的主动性、积极性和创造性就很难发挥。这就很难使学生有目的地获取信息来实现学习的目标和任务，从而培养他们的信息素养和创新能力。信息技术的优势发挥不够充分，教与学的关键困难解决不够理想。信息技术与学科课程整合，不是新技术简单应用于教学过程，而是提高教学效率与质量的根本途径和系统工程。整合是在系统方法和先进的教与学理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等诸元素之间的关系，最大限度地利用现有的学习资源和教学资源，实施高质量和高效率的教学，从而达到教学效果的最优化。

3 信息技术与课程整合

关于信息技术与课程整合，众多教育家的理解各不相同。解月光教授认为，信息技术整合于学科教学的内涵可以理解为信息技术在学科教学中应用有两个层面：一是基于“辅助”的理念，使信息技术作为教学媒体来帮助教师解决教学中的问题。二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要因素来支持学习。信息技术的这一层面的应用可引起教材、教学内容、教学模式、学习方式的改变，特别是在学习方式上，让学生转变单纯的接受式的学习方式，学会自主、探究式的学习_。余胜泉教授认为，信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革。也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。信息技术与课程整合是当前实施信息化教育中的一个热点问题。随着教育改革的深入，国家和广大数学教育教学工作者对信息技术与课程整合越来越重视。