教师示范在学生按摩手法学习不同阶段应用的体会

摘 要：根据费茨和波斯纳的技能学习三阶段的观点，实践保健按摩手法教学中三个阶段教师示范演示的不同应用，总结了实践经验和心得体会。

关键词：按摩手法；学习阶段；示范演示

保健按摩手法的学习是一种技能学习，按费茨和波斯纳提出的三阶段观点，技能学习过程有三个阶段：认知阶段、联系形成阶段和自动化阶段。学生在各阶段的学习重点不同，教学的重点也应随着学习重点的不同而转移，同时教师的示范演示也应有相应的变化以突出教学重点，帮助学生掌握重点。本人在保健按摩手法教学中，针对学生学习的不同阶段进行不同形式的、突出不同教学重点的示范演示，提高了教师示范的有效性，下面做一个总结。

1 教师示范演示在三个阶段的不同应用

1.1 认知阶段

此阶段学生学习形成有关按摩手法的表象。关键是领会有关的按摩手法的基本要求，掌握手法的各个局部动作。在此阶段，教师的示范演示分两种形式呈现。其一，利用视频演示录制好的手法在人体不同部位的操作，让学生对要学习的手法有初步的了解。此时运用视频演示的好处有：1、全班同学不会有视线死角。2、可以让学生看到在人体多个部位运用此手法。其二，在讲解手法要点的同时，教师示范演示相应的手法分解动作，让学生领会操作要点。认知阶段教师的示范演示一般先用视频演示要学习的手法，然后讲解手法要点，同时演示相应的被分解的动作，最后重复一遍视频演示，让学生理解分解动作和完整操作的关系。这样两种演示方法的联合、有序运用使学生更容易形成操作表象，理解手法的基本要求。

1.2 联系形成阶段

此阶段学生学习按摩手法的连贯操作，以学生练习为主。学生在这个阶段遇到的困难会因人而异，有的是某个分解动作没有掌握好，有的是连贯操作有困难。教师以个别辅导和集体辅导交互进行来帮助学生掌握连贯操作。此阶段的教师示范演示也很重要，也会以两种形式呈现。其一，关注每一个学生的操作练习，及时为有困难的学生个别进行相关手法分解动作的演示，解决分解动作没掌握好的问题；或个别进行慢速度的连贯操作演示，解决连贯操作困难。其二，当个别辅导没有很好的效果时，或问题具有普遍性的时候，教师请同学代替教师做示范演示。一般会请两类同学做示范，一类是相对于有困难同学的难点处操作得好的学生来给困难同学示范演示，教师及时给予好在哪里的反馈，或者请观摩的同学讨论好在哪里，然后再请示范演示的同学谈谈自己如何做到的，给困难同学以启发。第二类是操作有普遍性缺陷或困难的同学，演示他的缺陷操作或困难操作，随后教师示范演示正确操作，反复两三次，然后进行讨论，让学生通过对比领悟问题。往往在这样的对比示范演示后，学生由困在问题中的状态变成走出问题外来观察问题、思考问题的状态，学习变得容易多了。

1.3 自动化阶段

此阶段学生学习熟练按摩手法操作，手法的要点已经掌握，也能熟练的连贯操作，学习的重点转移到体会手法的功效。手法的功效由手法的力度、灵活度、柔和度、深透程度和节奏决定。手法操作在人体达到什么样的功效是一种体验，无法用语言描述清楚，语言也无法让学生产生体验。教师的示范演示就显得非常必要。此阶段也会用两种形式呈现示范演示。其一是在学习的学生身上操作，让学生直接感受到手法的功效。其二是教师在学生的模拟顾客（一般学生是互为模拟顾客的）身上示范演示，然后再让学生自己在模拟顾客身体相同部位操作，请模拟顾客反馈对前后两者手法操作的感觉感受的区别。两种示范演示方式让学生从不同的角度来体验手法功效，尤其是第二种示范演示形式，还会教会学生重视顾客的反馈意见，利用其反馈来改进自己的手法操作的力度、灵活度、柔和度、深透程度和节奏。

2 心得体会

2.1 教师的示范演示要有准确性

准确性不仅体现在教师自己的手法操作规范准确，同时也体现在准确的知道学生学习的阶段需要，准确的示范演示出学生学习的重点和难点。前者是为教师的基础，后者是教学起到效果的基础。前者需要教师提升按摩专业水平；后者需要教师研究教学、研究学生的学习，提升教师专业水平。

2.2 教师的示范演示既针对普遍性问题，也照顾个别学生的需要

所谓个别学生的需要是指处于学习进程两头的学生的需要，一头是学习进度快的，另一头是学习困难进度慢的学生。从形式上看，针对普遍性问题进行集体示范辅导，针对个别学生的需要进行个别示范辅导；从教学的节奏来看，普遍性集体示范跟随教学的主流节奏，也体现了教学的主流节奏。个别辅导示范，跟随个别学生的需要加快进度或放慢进度。

2.3 示范纠错可以用多种形式进行

1、可以是教师亲自示范，演示正确的操作。2、也可以是掌握操作好的学生的演示，给学生一个学得好的榜样，和可以学好的信息。不仅激励了做示范的学生，也激励全班的学生。3、还可以是操作缺陷或困难点的示范演示，随后跟随着正确操作的示范演示，把困难摆出来引导学生自己找出问题和找出解决问题的办法。多种形式的纠错示范演示交替进行可以避免学习的枯燥感，还可以从多个角度给学生启发和帮助。

2.4 示范演示的同时，讲解或讨论不可或缺

讲解或讨论保证了示范演示被注意，被思考，可以提高示范演示的有效性。

参考文献

[1]章永生，教育心理学。 河北出版社，2004

[2]张越，夏建国，动作技能学习理论及其对职业教育实训教学的启示。职业技术教育，2012（32）

作者简介

彭雷（1963-），女，汉族，江苏扬州人，江苏省扬州商务高等职业学校工作，副教授，学士学位，研究方向：按摩与保健。