中职学校数控专业一体化教学的探索

史赛挺　郑军辉

摘 要：本文通过一体化课程某一学习任务“加工酒杯外轮廓”的教学体验，探索一体化课程以工作过程七步骤为主线的教学组织过程，总结归纳了翻转课堂、工作页、任务驱动等方法对学生学习的作用，探讨教学过程中师生之间的关系、教学组织方法、工作与学习关系的处理、职业素养的养成等。

关键词：一体化；翻转课堂；工作页；任务驱动

随着科学技术的不断进步，企业对人才的要求越来越高。中职学校作为培养技能人才的摇篮，肩负着至关重要的责任。为了能够在新形势条件下，顺应社会的发展步伐，培养出适应时代发展和社会需要的的技能人才，在理实一体化教学模式的主导下，开发出具有本校特色教材的趋势迫在眉睫，促使我们必须从本校发展目标出发，以学生的性格特点为依据，以学校的教学资源为载体，以企业岗位要求为导向，对教材内容重新编排，形成一整套数控专业的一体化教学课程。本文就开发出适应本校数控专业特点的一体化教学提出自己的几点看法。

1 翻转课堂，将学习的掌控权还给学生

所谓翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课外完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课外，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

在“加工酒杯外轮廓”教学过程中，我将活动一“分组并进行加工任务分析”，活动二“酒杯外轮廓加工相关资料收集”，活动三“酒杯外轮廓工艺制定与审核”，作为课前内容，要求学生分组分工，自主学习，借助各种学习手段完成任务。而在课堂内，我通过活动四“酒杯外轮廓生产准备”，与同学们一起解决所遇到的难题，以更全面更细致的讲解来突破重难点。最终为活动五“酒杯外轮廓加工”、活动六“酒杯外轮廓精度检验与加工质量分析”以及活动七“项目总结与评价”的顺利进行夯实基础。

为什么要用“翻转课堂”来实现生产准备呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

第一，微课视频短小精悍

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

这种方式并不像站在讲台上讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像的不同之处。如果视频中出现教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，这些都将会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了微课视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。微课视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生，学生有了学习的掌控权。

2 填工作页，将学习的方向标带给学生

什么是一体化课程的工作页？工作页是现代职业教育中学生的主要学习材料，是帮助学生实现有效学习的重要工具，其核心任务是帮助学生学会如何工作。工作页呈现源于典型工作任务和学习任务，通过体系化的引导问题，指导学生在完整的工作过程中进行理论实践一体化的学习，在培养学生专业能力的同时，帮助学生获得工作过程知识，促进学生关键能力和综合素质的提高。在数控专业一体化教学中使用工作页，可以将学习的方向标带给学生。

工作页定义中出现的第一部分关键词：职业能力、学习任务、完整的工作过程、理论实践一体化等完全符合一体化课程的典型特征；第二部分关键词：学习材料、引导问题等说明它是一种按照工作过程、学生自主学习需要等一体化课程理念重新构建的教材。所以在“加工酒杯外轮廓”的工作页编写我充分加入了职业能力的培养，引导学生自主学习，小组合作完成一个完整的工作过程。

在编写数控专业一体化工作页时需注意工作页与传统教材的区别，不要照搬传统教材。以下几点是我在编写和使用中总结归纳的：

（1）教材体系。同样作为一本教材，传统教材往往是以学科体系的形式组织的；而工作页呈现的却是一体化课程的架构，一本工作页描述一门一体化课程，包含若干个学习任务。

（2）学习目标。传统教材的学习目标往往是针对知识点设立的，描述多以了解、理解、掌握等形式表达；而工作页的学习目标是按照工作化逻辑组织的，描述多以“会做、能做”“先会做、后会做”等形式表达。

（3）学习内容。传统教材的学习内容多以学科知识体系为主，而工作页的学习内容是典型工作任务中的参考性学习任务。

（4）学习主线。传统教材的学习主线通常以某个知识展开，是知识的逻辑；而工作页的学习主线是体现在学习任务中完成工作任务的完整过程。

（5）学习方式。传统教材体现的学习方式多为教师主体的传授式，而工作页因其结构是以体现完整工作过程、学做合一的学习任务展开的，故学习方式强调的是以学生为主体的方式。

一体化课程工作页的开发是一体化课程教学改革成果转化的关键。只有在充分理解其内涵的基础上，扎扎实实从目标解析开始，站在专业的角度系统化地梳理课程所有学习任务的学习内容，在工作页编写过程中始终以学习目标和学习内容为关键点设计适用的引导问题，才能开发出真正体现一体化课程特征的、不仅在形式上更是在内容上改革创新的一体化课程工作页。

3 任务驱动，将学习的成就感送给学生

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

在数控专业一体化教学设计“加工酒杯外轮廓”中，为了让加工的零件贴近现实生活，激发学生的学习兴趣，向学生了解后，有学生提出能不能加工一个小酒杯。为了让零件加工成型后，提高学生的学习成就感，定下了酒杯的加工任务。而且本班学生是技校二年级学生，对于一般轴类零件包括内孔的数控车加工已经有一定的基础积累。通过小组合作实训，让每个学生动手操作，体现以学生为主体的教学理念，从而为数控车的中级综合训练打下基础。而在这个自己感兴趣的任务的驱动下，学生必定会更加专注，更加努力。而当完成任务时，成就感必定油然而生。

引入任务驱动教学法进行技能教学效果不错，但有一些问题需注意和改进：（1）教学进度不易把握。任务驱动教学法的课堂更为开放，但这一“放”就不好“收”，每一组的探究程度和进度教师很难把握，实训结束时，有的组提前完成，可有的组只能草草“收兵”，影响效果。以后需采取一些措施，要既能保证探究效果，又不影响进度。（2）课堂管理待改进。探究性学习法的课堂更为“活”了，这也导致个别学生干扰他人。对此还要想些办法，采取措施在行动上约束学生，最好能使学生都“忙”起来。（3）评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”，学生表现很容易掌控。但采取任务驱动教学法，可能有个别学生滥竽充数、混水摸鱼，给教师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。

任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。在这一模式下，学生将可能通过计算机网络随时获取帮助，并随时成为“教师”。这种教学方式全面应用到技能教学相信只是一个时间上的问题，它将完全改变传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种享受。

除了以上三点，数控专业一体化教学还有很多问题要处理，如学习内容要符合本校学生的学习特点，学习内容中理实融合度要恰当，学习内容中能显现出教学方法的多样性，学习内容要与本校实验、实训设备相吻合，学习内容要以企业岗位标准为导向，教师要按“双师型”教师要求严格选用等等。中职学校数控专业一体化教学的探索任重而道远，今后还需在实践中不断摸索，不断总结。

参考文献

[1]樊永强 浅析任务驱动教学在技校中的应用

[2]赵志群 职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009

[3]胡天硕 翻转课堂在中国的可行性 知乎 2014

[4] 翻转课堂存在的问题，为啥叫好不叫座？ 微创业时代 2014

作者简介

史赛挺（1984-），男，浙江宁波，讲师，主要研究方向为机械数控模具。

郑军辉（1981-），男，浙江宁波象山，助理讲师，主要研究方向为机械数控模具。