高职高专基础会计课程实践教学设计

唐锋　丁皓庆

【摘 要】分析基础会计课程实践性教学的现状，阐述实践性教学设计的目标和原则，并重点介绍基础会计课程的实践性教学中可采取的多种教学方式。

【关键词】高职高专 基础会计 实践教学 设计

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）03C-0151-02

基础会计课程作为会计电算化及财务管理专业最基础的专业课程，在整个专业课程的教学过程中具有举足轻重的作用，该课程的教学效果、学生学习好坏直接影响到后期财务会计、成本会计等专业课程的教学进度及效果，对学生会计从业资格考试是否通过也起着决定性的作用。目前高职高专以培养高级技能型人才为教学目标，各高职院校也非常重视学生动手能力的培养，特别是对于会计电算化专业的学生而言，学生实践动手能力的培养在会计教学中是非常重要的，因为会计工作是一项实践性极强的工作。目前多数《基础会计》教材将课程的内容分为六个学习情境：第一个学习情境是认识会计和会计职业，主要内容是对会计基础知识、会计对象、会计要素及会计核算的认知；第二个学习情境是建立会计账簿；第三个学习情境是编制原始凭证；第四个学习情境是编制记账凭证；第五个学习情境是登记账簿；第六个学习情况是编制报表。这种模块化、项目化的教学内容编排在一定程度上改变了过去教材理论性强的特点，更加符合高职高专教育培养高级应用型人才的教学目标，有利于教师在教学过程中进行项目化教学，更加强调学生的手动实践能力和提高学生的就业竞争力。

尽管目前的很多高职高专《基础会计》教材采取模块化、项目化的内容设计，但是在该门课程的教学过程中，特别是实践性课程的教学过程中还是存在一些问题，需要改进。

一、实践性教学现状分析

（一）重理论性教学，轻实践性教学。一些教师在教学的过程中更重视理论性教学，特别是一些年龄较大的专业教师，不愿意更换教材，不愿意购买记账凭证、账簿等辅助性的教学材料，怕增加教学工作量，故沿用传统的教学方式进行教学，导致理论与实践教学的比例不协调，学生仅仅能从教材中看到相关凭证及原始凭证的样子，而不能自己动手填写记账凭证、登记总账、明细账、日记账。这样的教学方式严重影响了学生的动手实践能力，以及学生对于会计工作的理解和认识。

（二）教学方式传统，多媒体教学不够。基础会计课程中许多教学知识点比较抽象，需要教学内容以更形象、更直观的方式呈现出来，例如期末结账的教学内容，最好的教学方式是用多媒体教学，在PPT上展示出来月结、季结及年结的画线方法，还有凭证的装订都应该采用多媒体的教学方式，采用传统的教师口授的方法，不直观、不形象，学生不能掌握该项实践性教学内容。导致这种情况出现的原因，一方面是一些学校的多媒体教室不够，专业教师在教学过程中无法使用到多媒体教师，另一方面也是部分青年教师没有到企业实践的工作经验，自己并不知道应该如何操作。

（三）实训教材不够规范完善。进行实践教学的一个基本的条件是要有相应的实训教材，就目前的一些《基础会计》实训教材来看，实训项目大部分是模拟某一企业十二月份的有关经济业务的账务处理，实训项目比较单一；且缺乏层次性，基础会计实训与财务会计实训及最后的综合模拟实训内容相似，都是对某一企业一个月经济业务的账务处理，而且都是工业企业的经济业务，它们的区别只是业务量的多少。这种情况容易让学生产生审美疲劳，也不利于学生掌握各个行业企业的经济业务处理能力。

（四）实训用的原始凭证仿真性不够。目前基础会计实训教学中使用的原始凭证大多是虚拟的，学生很难接触到真实的企业相关业务的原始凭证，更加没有机会填制真实的原始凭证，因此学生对部分凭证的填制比较生疏。同时，企业的内部、外部环境都会影响企业的经济业务的处理，有些经济业务的处理涉及上月或者更早前的业务处理，由于缺乏一种仿真的模拟环境，一旦离开教师的讲解，面对大量的凭证、账簿、报表，学生无从下手。

二、实践性教学设计目标和原则

（一）目标。基础会计实践教学的内容应突出会计工作对会计人员的岗位能力需求，包括会计数字及文字规范化的书写技能、凭证装订技能、原始凭证的填制、记账凭证的编制、会计账簿的登记及会计报表的编制等。整个实践性教学过程应将“授之以渔”的教学目标贯穿始终，更加有效地指导学生进行经验知识的归纳提升和能力的综合运用，不断强化学生分析解决问题的能力。

（二）原则。高职高专会计电算化专业的实践性教学应该成为各门专业课程的一种基本的教学手段，不应该仅仅局限于基础会计、财务会计等核心专业课程的教学中，包括校外实习、校内实训，课堂内与课堂外，日常教学活动中，都应延续这种教学手段。同时，实践性教学的内容应该有更强的针对性，有利于学生掌握相关岗位的操作技能和应变能力，通过企业运营数据和真实场景的模拟，虚拟角色扮演等方式，使得学生实际参与到企业的经营决策过程中，调动学生的主动性和积极性，提高学生的动手能力和解决问题的能力。另外，应先分项训练，后综合实训。在进行学生项目化的分项训练时，让学生了解各分项操作之间的有机联系，先将各项目融会贯通，再进行综合实训，让学生有机会独立完成从原始凭证的填制到编制记账凭证，再到登记账簿最后编制报表的全部会计处理过程。强化学生对会计岗位工作的认知，提升学生的动手能力及就业竞争力。

三、实践性教学采用的方式

（一）微课教学。“微课”以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。在基础会计的实践教学中采用微课的教学方式，更加形象、直观，有利于学生的理解，特别是对于会计凭证的整理、记账凭证的装订、期末结账等实践性教学内容，采用微课的方式有利于与传统教学方法的互补，这样的教学方式有利于增加课堂教学容量，压缩课堂的教学时间，即便学生在上课的时间内不能完全理解，也可以在课后观看微课视频，并掌握相关内容，缓解单一教学方式对学生造成的课堂疲劳，能增强学生的学习兴趣，提高实践性教学效果。

（二）单项实训。这种教学方法是在完成教材相应的模块教学后，针对教学内容进行的实践性教学，以达到巩固单元知识和掌握实际操作技能的目的。例如，在完成会计数字及文字书写后，安排对应的单项实训，单项实训可以在课堂完成，也可以以作业的形式布置，在内容的设计上要与对应的单元内容相一致，让学生逐个掌握各单元的实践教学内容，并能理论联系实际，为后面的课程内容打下坚实的基础。基础会计的实践性教学中，会计数字及文字书写、原始凭证的填制、编制记账凭证、登记日记账、总账、明细账及编制会计报表，都应在单项教学内容完成后，设计对应的单项实训，让学生能完整、系统地掌握各单元的教学内容。

（三）综合模拟实训。在完成了各个项目的单项实训后，还应进行模拟企业经济业务账务处理的综合模拟实训，综合模拟实训可以在校内的手工做账实训室进行，目的主要是为了让学生掌握某一企业一个时期具有代表性的经济业务的处理。让学生从一个会计人员的角度，从企业的业务数据出发，完成从填制原始凭证到编制记账凭证，再到登记账簿及编制报表的全过程。综合模拟实训的方式可以采用实训周的方法，一般安排的时间为一周，或者直接嵌入到平常的教学过程中，在上完课程内容后进行。

（四）与代理记账公司合作，用实际企业经济业务进行实践性教学。教师与代理记账公司联系，从代理记账公司获得企业的原始凭证进行整理分类，用于学生的实践性教学，主要适用于学生的期末综合实训。这样的方式不仅可以改善教材中原始凭证不够真实，学生无法真正接触到企业真实的原始凭证的现状，同时能极大地提高学生的学习兴趣，提高学生的积极性。让学生真正以一个企业会计工作人员的身份参与到企业的账务处理中，也弥补了实训项目单一的缺点，让学生不仅能够接触到工业企业的账务处理，也可以了解商品流通企业、服务企业等多种类型公司的经济业务。

（五）基础会计模拟实训软件的应用。目前市场上开发的会计专业的模拟软件不再局限于财务会计的实践教学环节，许多公司已经开发出了针对出纳岗位、总账会计、成本会计、税务会计、财务经理等各会计岗位的虚拟实训软件，目前我们在教学过程中使用的厦门网中网公司开发的基础会计模拟实训软件，该软件的仿真效果较好，同时有几个不同类型的公司经济业务可以选择，对强化学生实践动手能力起到较好的作用。

随着经济的不断发展，企业在招聘的时候越来越重视对技能型人才的需要，并且希望招聘的员工尽可能地做到到岗即上岗，真正实现学校教育与实际工作的无缝对接。本文以基础会计课程的实践性教学为例，积极探索会计电算化专业实践性教学的新方法、新途径、新思路，以期培养的人才更加符合企业需求，达到高职高专培养应用型人才的办学宗旨。

【参考文献】

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[2]史永红.高职高专会计专业《基础会计》课程实践性教学模式设计初探[J].滁州职业技术学院学报，2013（6）

[3]彭彤丽.《基础会计》课程校内实践性教学设计[J].湖南工业职业技术学院学报，2006（9）

[4]王瑞功.高职高专基础会计实训课程教学方式改革研究[J].中国市场，2014（6）

【作者简介】唐 锋（1981- ），女，广西桂林人，广西水利电力职业技术学院经济管理系讲师，硕士，研究方向：财务会计、高职教育；丁皓庆（1988- ），女，广西南宁人，广西水利电力职业技术学院助教，研究生，研究方向：工程财务、高职教育。

（责编 卢 雯）