任务驱动法在应用写作课程教学中的应用

【摘 要】任务驱动法基本的教学思路通常包括设定任务、分析任务、实施任务、评价任务等四个环节。以应用写作课程中“开展一次调研”任务为例，探索任务驱动法在应用写作课程教学中的应用。

【关键词】任务驱动教学法 应用写作课程 应用

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）03C-0112-03

应用写作是高职院校开设的一门实践性很强的公共基础课，该课程主要是通过教师讲授应用文体的基本知识和对学生进行一定的写作训练提高学生的写作能力，为学生今后入职打下良好的基础。然而，因受应用写作课程本身理论性强、大班教学、教师多采用讲授式的传统教学方法、学生重实践操作轻理论思想等因素的影响，应用写作课面临着“学生不愿意上，教师课难上”的局面。因此，如何通过教学改革上好应用写作课是当前教师亟须研究的课题。

教学改革就是以全新的教学方法打破传统的课堂教学模式，其实质是教师思想、理念的变革。在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中“改革教学方法和手段，融‘教、学、做为一体，强化学生能力的培养”及“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”等意见的指导下，笔者在应用写作教学实践中尝试应用任务驱动法来提高教学质量，学生在知识和能力方面都得到了提高。

一、任务驱动法概述

任务驱动法是指在教学过程中将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕着这些任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的建构。这是一种建立在建构主义理论基础上的教学法。其方法是教师通过创建教学情境将学生引入一个真实的、社会化的教学环境中，将教学内容分解成若干个任务或问题，调动学生通过自主学习、合作学习、探究性学习等策略积极引导学生探索问题。其目的是通过让学生持续地“探究问题”来增强学生的主体意识，激发学生的学习热情，让学生在做中学、学中做，并利用已有的知识完成指定教学任务，从中培养学生交流与合作的能力，获取新知识的能力，发现、分析、探索和解决问题的能力，最终达成教学目标。任务驱动法充分体现了高职教育“教、学、做”一体的教学理念，强化了教学中“以学生为主体、教师为主导”的现代教育思想，是有效改变当前应用写作教学现状的最佳途径之一。

二、任务驱动法的基本步骤及教案实例

具体的任务驱动教学模式因课程性质不同实施教学时会有所区别，但基本的教学思路通常包括设定任务、分析任务、实施任务、评价任务等四个环节。针对此教学思路，笔者以应用写作课程中“开展一次调研”任务的实施教案来具体分析任务驱动法在应用写作课堂教学中的应用，该任务是以学习小组的形式完成指定教学任务的。

（一）设定任务、创设情境——激发学生的学习热情和求知欲。设定任务、创设情境是教师实施任务驱动法教学进程中最关键、最核心的一个环节，它决定着教师下达的任务能否被学生所接受，是否在学生的能力承受范围内。因此，任务的设定要具有意义性、真实性、可操作性，难易要适度；创设情境的目的是将要实施的任务置于一定的真实情境中，吸引学生的注意，激起学生积极思考。笔者在教学实施中将“开展一次调研”这一任务情境设定如下：“为提高大学生的就业创业能力，增强大学生的创业意识，我院招生就业处决定将我院东校区邮局旁边的四间门面低价出租给我院大学生创业。创业协会的同学得知这一喜讯后，决定以协会的名义开一家手机专卖店，为稳妥起见，开店前，协会想了解我院大学生消费情况。如果你是创业协会的成员，你该怎么做才能获得这些信息？获得信息后你又将如何处理才能得出一个你想要的结论？”

该任务名称的设定较为具体、明确，学生对这个任务会有一种新鲜感，而且他们完全有能力完成。任务情境的创设环境锁定为学生比较熟悉的校园环境，且在当前就业比较严峻的社会大环境下，“大学生创业”是学生身边的事、关心的事，这一话题能激起学生的兴趣，有利于调动起学生参与“调研”任务的积极性，唤起他们的求知欲。

（二）分析任务、探索问题——培养学生的分析判断能力。教师给出了“开展一次调研”这一个总任务和情境后，要把总任务分解成若干个子任务，任务的分解要具有可操作性、可执行性及层次性，要体现教师遵循教学规律和教学进度以及循循善诱的引导过程，如上述总任务继续划分为“设计调查问卷”、“撰写比较完备的调查报告”两个子任务即可。这些子任务既是各小组要依次完成的，也是学生在接受任务后需要探讨和解决的问题。当学生接到任务时，教师不要急于帮学生分析、讲解，而是让各小组各抒己见、认真讨论后发现问题、探索问题：完成这项任务需要哪些知识、运用到哪些文种，分几个步骤完成，做一些什么准备工作，小组成员如何分工等问题一一列出。有了任务做“诱饵”，学生的主动性一般都会在老师的引导下调动起来，进而主动去查找资料逐一解决问题。此时，教师也不能袖手旁观，因为教师是任务的策划者、组织者、指导者、学生学习活动的协助者，而学生是任务的参与者和探索者，在整个活动开展过程中教师要在组间巡视指导协调。在小组讨论结束后，一方面教师要针对学生这一环节的活动情况做一个小结评价，当发现学生分析问题不明确或不正确时，教师应及时地给予指导或修正；另一方面，因高职学生认知水平相对低，调研对他们来说难度相对较大，授课教师在学生实施调研之前应作相关内容的培训，如教师可以用一节课的时间通过PPT集中展示教学任务、任务目标、教学重难点、要求、步骤、调查方法的种类和特点，人际沟通的技巧，展示“问卷”样例和适当地讲解等（见表1），让学生思路更加明朗，进而高质量地完成教学任务，从中培养学生的分析判断能力。

（三）实施任务、解决问题——培养学生的实践操作能力。任务驱动法强调的是学生的主体意识，让学生在团队合作中按小组和教师指导后的既定计划实施任务，因此，在学生成功的分析了任务、制订了调研计划和执行方案后，学生会发现各个任务中都隐含着许多的新知识点，有些是教材中可获知的，有些可能需要他们积极去查找的。在实际操作过程中，教师要经常与小组组长沟通，关注学生的进展，当学生遇到困难时，教师要及时地引导和鼓励学生主动利用各种途径和方法去查找相关资料，并督促他们按时按质完成任务。整个任务实施的过程，小团队在讨论中学习新知识、运用新旧知识，积极思考，且充分发挥了他们的交际能力、团队能力及实践操作能力。教师在整个过程中只承担一个引导者、咨询者的工作。例如，在“调查问卷的设计”这一环节中，涉及问卷的名称、被调查者的基本情况、调查问卷的主体内容、问卷说明、问卷编排以及提问要求等知识。相关知识学生可以通过阅读教材、网上查找资料、教师课件等途径获得。学生设计的问卷一般都存在着一些问题，为确保问卷的质量，提高调查的有效性，教师在此环节中得加强指导，告知学生将初步设计出来的问卷在小范围内进行试验性调查，以便弄清问卷在初稿中存在的问题，同时还要督促他们认真评估问卷的内容是否调查目标所需要的信息或多余的信息，如发现问题应及时订正或完善。

（四）评价任务、归纳总结——培养学生的语言表达能力和成就感。评价任务、归纳总结是任务驱动法的最后阶段，该阶段既是各小组汇报、交流、展示团队学习成果的阶段，也是教师对学生团队合作完成学习任务质量的验收阶段，包括小组自评、组间互评、教师评价等三种方式进行全面点评。传统授课评价一般只注重学生个体和结果的评价，不能全面地评价学生和激励学生；而任务驱动法强调小组集体、任务实施过程及结果等综合评价，通常是授课教师把“任务成果评价量化表”（见表2）发给各小组组长，由组长组织小组成员开展自评、互评，活动结束后由组长把本组已评好的表格交给授课教师做最后的评分、总结，既要肯定他们的成绩，又要指出不足。为更好地调动起学生的积极性，给学生以荣誉感和自信心，教师还可以在此环节以“以赛促学”的方法，通过小组作品竞赛评出优秀作品，并给予小组适当的物质和精神方面的奖励。此方法的运用不但能让教师较好地完成教学任务，而且还能加深学生对新知识的理解，交流中各组取长补短，有利于培养他们的自学能力、语言表达能力及集体成就感。

三、任务驱动法的实施效果分析

应用写作课教应用任务驱动教学法是从2012级学生开始的，采用调查法和成绩检测法探讨2012、2013级的部分班级的试行教学效果

（一）调查法。任务驱动教学法的实施效果评价主要是通过设置一些问题以口头和书面的形式在授课班级中展开调查，通过调查数据分析可以了解到学生的意向、学习能力及知识水平，最终得出该教改方法的成效。以下是笔者在广西生态工程职业技术学院教改班级2012、2013级会计121、122、133、134班等4个班级中开展的调查数据统计表（表3）。

从以上的统计数据分析得知：有88.5%的学生是支持教改方法的；1、2、5的数据信息可以说明学生的学习能力、学习积极性等综合能力得到了锻炼，较好地实现了教学中的能力目标；有90%的学生期末综合成绩得到了提高，说明教学中的知识目标已达成。

（二）成绩检测法。是将教改班级学生的平时考核平均成绩（包括上课出勤率、作业成绩，占期评总成绩的40%）和期末考试成绩（占期评总成绩的60%）与同年级没有实行教改的班级的成绩进行横向和纵向对比。成绩检测法目前来说是高校评价学生的最佳方法，通过各项评价指标的考核既能检测学生对基本知识的掌握程度，又能体现学生的学习态度和实践能力。成绩检测对比如图1所示。

从以上的统计的数据分析得知：教改班级学生的出勤率达到了95%，明显高于非教改班的85%；教改班级学生的作业平均成绩达到了90分，明显高于非教改班级的80分；教改班级学生的期末考试平均成绩达到了80分，明显高于非教改班的75分。教改班级学生的三项指标得到提高说明应用写作课程实施教改后，学生从知识、能力、素质等方面都得到了明显的提高，即学生不但“学会”了，而且“会学”了。因此，教改达到了预期的教学目标。

以任务驱动为机制的应用写作教学改革虽然在打破传统教学上已迈出了一大步，实践中也取得了一些成绩，但教学实践中依然发现一些问题有待我们去解决，如学生基础参差不齐，教学中如何兼顾后进生；大班教学分组后学生组数较多，教师难以一一指导等。因此，应用写作教学改革任重而道远，教学中仍需要我们不断反思、不断实践、不断创新。

【参考文献】

[1]田晔.李兵.高校基础课“任务驱动-分组教学法”的探索[J].中国电力教育，20l3（29）

[2]李佩英.应用写作实训教程[M].北京：高等教育出版社，2013

【基金项目】广西生态工程职业技术学院教学改革项目（201416JG）

【作者简介】刘亲荣（1974- ），女，广西灵川人，广西生态工程职业技术学院公共教学部讲师，研究方向：高职语文教学与研究。

（责编 黎 原）