iPad在课堂教学中的应用与展望

向舒

摘 要 在信息技术飞速发展的年代，教育信息化成为应时代趋势的一种普遍走向。iPad凭借其获取资源的便捷性和丰富性在课堂教学中渐成流行之势。随着教育信息化试点的实行，越来越多学校在实践中探索iPad在教学中的应用。iPad在教学实践中的应用日趋广泛与成熟，预示了iPad课堂未来的发展状况。

关键词 iPad 平板电脑 课堂教学

中图分类号：G424文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.050

Application and Prospect of iPad in Classroom Teaching

XIANG Shu

（College of Education science， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072）

Abstract In the era of rapid development of information technology， education， information technology should become a general trend towards the era. iPad with its ease of access to resources and richness had become the popular trend in the classroom. With the implementation of a pilot educational information， more and more schools to explore the iPad in teaching applied in practice. iPad application in teaching practice increasingly widespread and mature， foreshadowed future developments of iPad classroom.

Key words iPad; Tablet PC; classroom teaching

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到：“要加快教育信息基础设施建设，加快终端设施普及”。2012年11月，教育部组织教育行政部门和各级各类学校正式批复第一批教育信息化试点单位。其中，360余所中小学选入中小学信息化试点。信息技术与教学模式相融合的探索中，教育信息化的探索如火如荼地进行。其中最明显一个特色是iPad的引入课堂，其富媒性与所见即所得的学习方式与教育领域减负与信息化的需求不谋而合。

1 iPad在课堂教学中的实践现状

1999年，新加坡教育部出台“信息科技教育计划”开始教育信息化嘗试，随后马来西亚提出“E-book试验计划”。2010年，美国苹果公司推出iPad，最早将iPad带入课堂作为教学工具。之后，苹果公司的教育项目开始在部分试验学校推广“1对1项目”。一些教育互动平台涌现并专门为iPad教学制作了大量的交互式数字教材。为了优化教学设计，增强教学体验，其他各国也陆续将iPad引入课堂，许多地区从幼儿园教学便开始引进iPad。目前，英国、法国、加拿大、阿根廷、新加坡等国逐步将iPad的课堂教学作为试点引入校园，iPad教学逐渐走向成熟。

在国内，iPad在教育教学中的应用还处于探索阶段，尚未规模使用。上海市虹口区是全国第一个区域性的“教育部电子书包试点项目”，iPad课堂的新模式带来了新的变革，也是电子书包的典型形态。

2 iPad在课堂教学中的应用分析

在教学应用中，iPad给传统教育带来了无限的可能性。通过一系列的实践，iPad在教学中的功能越来越充分地被挖掘出来，具体体现为学习资源数字化，学具数字化和学习管理数字化。

2.1 学习资源数字化

学习资源能帮助个人有效学习和操作，是经过筛选符合一定教学目标和教学要求，可用于教学，促进学习的一切信息及其组织，包括书本、教科书、课件等。①学习资源通常包括支持“以学为主”的学习资源和支持“以教为主”的学习资源。课件类（含多媒体课件和CAI课件）、案例类（包括典型课例、教学设计方案、各类试题等）属于支持“以学为主”的学习资源;多媒体素材类，文献资料类属于支持“以教为主”的数字化学习资源。②

ibook， iTunesU， AppStore应用等实现了多种学习资源的数字化的载体。iBooks是iPad课堂主要教材，它开发制作简单，借助iPad通过内外延伸，继承了纸质教材的这一重要教学功能，既非常便捷地整合课堂教学需要的多种学习资源，同时还可通过网络或同步。③通过iPad传入电子资源，把所有资料放在“云端”，只要有需求，老师与学生通过互联网下载所需资料，同时共享，实现资源之间的互通互用。iTunesU提供网络公开课，可下载大量如哈佛、牛津等名校课堂的音频、视频、文档等，且大部分免费。AppStore为教学提供所需资源，提供大量丰富的辅助电子教材的应用程序。

2.2 学习工具数字化

数字化学习工具支持“以学为主”的学习，可帮助学生对学习内容进行建构性的、高级的、批判性的思考。iPad针对学龄儿童开发的数学教育软件种类繁多，画面鲜艳，回应清晰，方便操作。除了幼儿园、小学的数学课程，iPad还为中学，甚至高等教育提供了便利，如，数学黑板（MathBoard）等计算软件;GoodReader/iAnnotatePDF等阅读软件;SolarWalk/StarWalk等天文软件;画板/SketchBook等绘画软件;PianoloHD/Accordeon等乐器演奏软件。按照功能的侧重点，iPad的工具可以划分为学习网站，认知工具，外显工具，通讯工具，功能和典型工具简介绍如下：

（1）学习网站。提供丰富的参考文献、指南、课程、电子书以及问题讨论区等，并支持在线和移动设备两种方式。如Wikipedia、WikiHow、OpenLearn。（2）教学工具。用以创建、传递、管理学习内容以及追踪学习行为，提供正式的社会学习环境。如 Moodle、SymbolicCalculator、MathRef、QuickGraph。（3）沟通工具。支持同步和异步通信活动，用以创造学习协作小组或学习社区。如Gmail、Skype、GoogleWave。（4）外显工具。文件管理和内容呈现，并提供它们之间的交互支持。如GoogleReader、GoogleChrome、FaceTime。

3 学习管理数字化

（1）环境管理。教师通过对iPad的集中控制实现对教学环境的管理，包括时间，计划等。正常使用之前，学校对学生iPad设置访问限制，屏蔽学生安装游戏和误删软件，保障正常教学秩序。教师在上面创建新班级，整体导入学生、任课教师基础信息，还可配上照片;利用iPad作时间和计划的管理，将课表、备忘、时间安排等输入其中。iPad能感知学习情景、识别学习者特征，在教学中利用技术呈现真实学习场景，使学生深刻体验学习对象，增强学习兴趣和动机。

（2）过程管理。教学过程的管理是用一系列方法来控制和改进教学的实践，包括教学计划的实施，检查和改进。教师利用系统提供的丰富资源设计各种学习活动;根据系统记录的学生预习结果，重点讲解学生较难理解的知识点。传统课堂中记录教学活动需要专门的摄像机来完成，这样非常浪费人力物力。而在iPad课堂上，教师可以利用iPad自带摄像头捕捉课堂教学活动，客观地记录课堂的精彩瞬间和学生在课堂中生成的知识。当然，iBooks电子教材使用中还能借助应用程序的即时反馈呈现答题效果，这样便于教师在课堂上诊断学习状况。学生通过及时反馈的数据，也便于发现问题和解决问题。

（3）评价管理。AppStore上有很多应用程序，学生可用它们追踪查询课外作业，记录笔记并准备考试，教师可用它们对学生进行评价。iPad课堂之后，学生可以将课堂、课外学习总结、作业以及小组作品等直接储存在自己的iPad电子档案袋中，将学习、成果、知识管理集于一体，整合学生的整个学习过程，教师根据这些材料评价、判断学生的学习成果与进度，直接通过iPad联接评价，评价也可直接存入学生的档案袋中，改变传统的教学评价方式。

4 iPad课堂教学未来发展预测及展望

相比传统环境下的学习，iPad的融入使学习者有效认知的因素更为复杂，对学习者各项学习能力的要求更为突出。iPad课堂的发展促进了学习环境的变革，一定程度上必然引起学习理念、学习资源及教学方式的变革。

4.1 学习理念的变化

iPad课堂对学习方式做了一个全新的诠释，随时随地的学习成为可能，个性学习也不再费时费力。教师可以教学中更全面考虑学习者认知与非认知的特征，如智力、兴趣、爱好，以及学习风格、认知风格、自我效能、归因等。在此基础上，新的学习理念突破常规，移动学习、混合学习、泛在学习、触控学习、1对1数字化学习、云学习等新理念成为新的学习方式。④

4.2 学习资源的变化

无线互联使学习者对丰富资源的获取更为便捷，尤其突出是以“教师为主导，学生为主体”的现代教学理念下的学习资源建设走向动态化。学习资源拥有超文本（媒体）链接功能，支持教师对教学内容的重组和修改，能实时获取动态数据，数据更新及时，以达到对资源的最佳利用。

4.3 教学形式的变化

iPad“让我们把教室延伸到围墙之外”。⑤在未来的探索中，iPad支持下的教学模式将更加多样化，各种基于传统教学、网络学习社区、电子教材、网上教室等的“翻转课堂”涌现。在打造“云环境”下“以学习者为中心”，依据学科特点建构不同学科的“翻转课堂”中，学与教的行为发生深度变革。全新的师生互动、生生互动及人机互动使教学方式、学习方式、沟通方式、阅读方式广泛而多元。

不可否认，iPad是否走应该进课堂仍然在权衡。一方面，学生驾驭信息技术的能力提高;课堂互动更加广泛高效。另一方面，对于工具的依赖下记忆和运算被忽略，符号理解和深度阅读的削弱。但我们认为，面对任何新技术，都要以开放的心态去接纳，社会的变革需要技术的革新，只有用新技术促进学习变革，才能“为我们所生存的时代而学习走进未来社会”。

注释

①③祝智庭.電子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究，2011（4）：24-27、34.

② 龚朝花.基于iPad的电子教材特征与课堂应用实践[J].中国信息技术教育，2013（1）：17-20.

④ 唐晓勇.新技术引领学习变革_iPad教学研究的回顾与展望[J].中国信息技术教育，2011（1）：5-8.

⑤ G.Chabert，J.Ch.Marty，B.Caron，T.Caron，L.Vigonllet，C.Ferraris.TheElectronicSchoolbag：ACSCWWorkspace.PresentationandEvaluation[J].Al&Society-AIS，2006：67.