高职大学英语项目教学法在学生职业能力培养中的应用研究

张新会　李广欢　李　娜　袁倩影　李　敏 张新会　李广欢　李娜　袁倩影　李敏

摘 要 项目教学法很好地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向，成为学生职业能力培养的新方向。本课题采用实验法、问卷调查法、访谈法，结合数据分析，通过研究高职大学英语项目教学法在学生职业能力培养中的应用，探讨学生职业能力培养的有效途径，促使大学英语教学真正为学生的职业发展服务。

关键词 大学英语 项目教学法 职业能力

中图分类号：G424文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.036

Research on Application of Project-based Learning in College English to Cultivate Higher Vocational Students' Professional Ability

ZHANG Xinhui， LI Guanghuan， LI Na， YUAN Qianying， LI Min

（Foreign Language Department， City University of Zhengzhou， Zhengzhou， He'nan 452370）

Abstract Representing "Competency Based" value in modern vocational education， Project-based Learning （PBL） is guiding the cultivation of students' professional ability. Focusing on the application of PBL in college English teaching to cultivate higher vocational college students' professional ability， through experiment， questionnaire， interview and data analysis， this research explored the effective ways to cultivate students' professional ability so as to make college English really facilitate their future career development.

Key words college English; project-based learning; professional ability

1 研究背景

随着经济全球化的到来，各种工作岗位对外语人才的需求量不断增加，对人才的职业能力也提出了更高要求。高职大学英语课程是高职学生必修的一门公共基础课程，只有以学生的职业能力培养为出发点，才能真正为学生的职业发展服务。但是，目前大学英语教学中仍以传统的教学方法为主导，如讲授法、翻译法等，满足不了培养学生职业能力的要求。因此，从教学方法上进行突破，将英语知识学习与多样化的实际应用结合起来，激发学生的英语学习兴趣，不断提高其职业能力，就显得尤为重要。项目教学法极大限度地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向，代表高职大学英语教学模式创新的新方向（支永碧，2009;朱玉民，2009）。杨建平（2012）也指出，项目教学法对强化实践教学、提升学生的职业能力具有重要意义。

本研究在CBE（能力本位教育）和建构主义理论的基础上，结合高职大学英语教学现状，对高职大学英语项目教学法在学生职业能力培养中的应用进行研究，在帮助学生打好语言基础的同时，培养学生的职业能力——以英语交际为特点的专业能力，以团队合作为基础的社会能力和勇于开拓创新的方法能力，从而提高他们在未来工作中的职业竞争力。

2 研究过程

2.1 研究对象

对郑州城市职业学院2014级汽车检测与维修专业1、2班学生进行实验，每班各40名学生，1班为实验班，2班为控制班，1班采用项目教学法，2班仍采用传统教学。然后，对实验班学生进行问卷调查，又随机抽取20名学生进行访谈。另外，实验班从学院相关专业邀请3位专家教授，对整个项目展示过程进行观察，并提供专业指导。最后，对实验班的大学英语教师和三位专家教授也进行访谈。

2.2 研究工具

搜集数据的工具为：高等学校英语应用能力考试（PRETCO）B级测试试卷、项目教学法在学生职业能力培养中的应用情况问卷和访谈问题。调查问卷涉及学生的感受、项目教学法对学生的好处、对学生职业能力培养等几个方面。

2.3 总体实施策略

两班均采用实践职业能力培养的系列教材——《新职业英语》，实验时间为一学期，为期4个月。实验班的整个课程分为8个项目进行教学，8个项目依次完成，使学习过程成为一个不断完成项目的过程。每个项目的实施步骤为：（1）分析教学目标，设计项目任务;（2）成立项目小组，各组明确项目任务并拟定活动计划和方案;（3）实施项目任务;（4）展示项目成果;（5）评价项目成果，反馈项目信息。

3 调查结果及分析

3.1 学生的英语成绩

3.1.1 独立样本t 检验

实验前对实验班和控制班进行PRETCO（B级）测试，并用SPSS 16.0 对成绩进行独立样本t 检验，结果显示，两者在统计学上没有显著差异（p=.453），表明控制班和实验班在实验前的英语水平相当，适于进行实验。

实验后，对两班再次进行另一个PRETCO（B级）测试，结果显示，两班仍未显著差异（p=.082）。但是，控制班的平均值提高了近2分，而实验班的平均值提高了近8分，表明实验班的进步要大得多。这说明，除去学生在英语学习中付出的努力，项目教学法在提高学生英语成绩上发挥了更加积极的作用。

3.1.2 配对样本t检验

对控制班的前后测成绩的配对样本t检验可以看出，平均成绩上升了将近2分，但是两者没有统计学上的显著差异（p=.114）。因此表明，控制班取得的进步并不明显，要使学生取得很大进步就需要找到新的方法。对实验班的前后测成绩的配对样本t检验可以看出，平均成绩上升了将近8分，且前后测成绩存在显著差异（p=.000），可见实验班成绩进步比控制班大。因此说明，项目教学法在大学英语教学中完全可行，在提高学生的英语成绩中发挥重要作用。

3.2 学生问卷调查及访谈结果

3.2.1 学生的感受及知识方面的效果

调查发现，大多数学生认为英语项目很新颖（82.5%），比传统教学更有意思（85%），学生参与度高（70%），对英语学习更有兴趣及成就感（75%）。通过英语项目教学，他们的英语知识掌握得更牢固（85%），学会了查阅资料、搜集信息的方法（77.5%），学习方法更加科学（70%），对一些职业工作流程有更好的了解（82.5%）。访谈也发现，学生喜欢项目教学的主要原因有：项目很实用、有趣，好像有种工作的感觉，跟传统的英语课相比，跟教师的距离近了，教师的鼓励与指导增加了学习英语的动力等等。

3.2.2 对学生职业能力的培养

（1）交际能力

表1

表1显示，80%的学生通过英语项目，比以前能更好地用英语表达自己的观点（题9），77.5%的学生认为通过小组项目活动，自己能很好地和组员沟通、协商、讨论、发现并努力解决问题（题10），由此，我们发现项目教学促进了大多数学生交际能力的培养。

（2）创新能力

表2

由表2得知， 82.5%的学生英语课上为了完成小组项目，需要经常动脑筋思考一些问题（题11），有70%的学生在英语小组项目中，提出了很多新点子（题12），77.5%的学生认为英语项目使其思维更活跃，更有创意（题13）。由此看出，大多数学生在完成小组项目时经常动脑思考问题，虽然仍有30%的学生没能提出太多新点子，但是只要参与思考就必然能提高其思维能力，由题13也可看出，大多数学生认为自己更有创意了。创新能力的提高需要一个长期的过程，需要通过项目教学让学生不断得到锻炼才行。

（3）合作能力

表3

由表3得知， 82.5%的学生意识到了团队合作的力量和重要性（题14），77.5%的学生学会了与组内成员好好合作（题15）。但仍有17.5%的學生没有意识到团队合作的重要性，22.5%的学生没有学会与组员的合作。前者比后者的比率稍低，表明有的学生虽然意识到了合作的重要性，其合作能力还有待于提高。访谈中我们发现，比如学生观点发生冲突时、项目中出错时、有的学生进度慢需要别的组员帮助时等，别的组员可能处理不够妥当，影响到了团队合作。

3.3 教师访谈结果

通过对4位教师进行访谈及对访谈结果的分析得知，几位教师对项目教学法在日常教学中的应用持肯定态度，与传统教学法相比，项目教学法给教师带来了全新的理念。项目教学法比较适应高职学生的文化基础和兴趣特点，深受教师和学生的喜欢，教学效果有明显改观。项目教学互动性强，学习环境轻松、活跃，学生的学习积极性明显提高，自主学习的习惯逐渐形成。几位教师都认为项目教学与工作情景联系密切，学生所学知识比较适合将来工作岗位的实际需要，职业能力和知识应用能力都有所提高。

但是，在教学实施过程中有些方面仍需进一步改进：项目实施过程中，学生吃大锅饭现象仍然存在，基础较差的学生依赖性较强。项目设计应更加注重实效性，要与学生专业特点和职业岗位特点密切联系起来。另外，由于指导教师的作用发生了变化，教师自身技能还需要不断提升。教师从知识的传授者转变成了指导者，对教师的要求也高了。

4 调查研究对教学的启示

4.1 积极开展师资培训，提升教师的课堂监控能力

把项目教学法推广应用到学生职业能力的培养中，就要做好师资培训，给教师接触实际职业岗位的机会，比如安排英语教师定期到基层企业实习锻炼，或到校外作外销员、导游、翻译等兼职工作，学院利用寒暑假对英语教师进行职业培训，采用集体备课形式来优化设计项目等。

4.2 加强项目教学法中的有效输入，提高学生的项目参与度

在项目教学法的实施中，教师应灵活融入不同文化背景知识，比如，在西餐餐桌礼仪、筹备庆祝晚会等项目中，应考虑到西方国家的风俗习惯，提高学生的参与度。另外，采用多种途径进行输入，比如电影、网络资源、图书馆书籍等，增加英语学习的趣味性，充分发挥学生的主观能动性。（下转第129页）（上接第73页）

4.3 促进项目教学法中的有效输出，积极培养学生的职业能力

鼓励学生以创造性的方式展现项目成果，比如英语演讲、英语报告、短剧、采访、辩论赛等，充分挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新能力。同时，教师应既重视对合作成果的评价，又重视对合作过程的评价，帮助学生提高听说和交际能力，发挥创意，并增强团结协作。

总之，高职大学英语项目教学法，使学生既系统掌握英语专业知识，也培养了学生的交际、创新、合作等职业能力，转变了教师的教学观念，激发了教师的教学灵感，是实现高职大学英语新课程建设的有效途径，体现了高职大学英语教学的实用性和职业性，真正服务于学生未来的职业发展。

本论文为河南省社科联、经团联调研课题研究成果，项目编号：SKL-2014-1206

参考文献

[1] 蒋乃平.对综合职业能力内涵的思考[J].职业技术教育，2001（10）.

[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3] 杨建平.项目教学法与学生职业能力培养[J].宁波职业技术学院学报，2012（12）：6-8.

[4] 陈玉.高职公共英语项目教学实证研究[D].安徽大学硕士学位论文，2013.

[5] 支永碧.PBL在中国外语教育中的应用[J].外语与外语教学，2009（7）.