网络环境下的计算机课堂教学模式探讨

冯卫华

职业学校的学生在走入职校前，受应试教育的影响，习惯了教师的灌输式教学，进入职业学校后，突然没有了升学压力，在自主学习的环境下，一时无所适从，反而影响了学习效果。针对这种现象，本文便以计算机教学为例，以学生感兴趣的网络为背景，探讨网络环境下的计算机课堂教学模式。

一、计算机课堂教学的特点

进行计算机课堂教学要具备两方面要素：一是硬件环境，主要指基础设施，如计算机、网络教室、校园网、互联网等等；二是网络学习软件，如网络微课，在线视频教程等。将网络作为教学的工具、资源与环境，既要注重教师驾驭网络的能力，也要注重教师教学设计的跨度，教师在计算机教学过程中不仅要考虑如何教，还要考虑如何利用网络让学生主动参与，自主获取知识技能。

二、网络环境下计算机课堂教学模式的优点

1.传统学习与网络学习实现了优势互补

传统教学以班级为单位，师生间面对面地交流，可以发挥教师的主导作用，便于教师组织整个教学过程。在网络环境模式下，计算机课堂是一种开放课堂，是多种信息的海洋，网络上有海量的网络视频教学资源、网络课件、专业学习栏目等，学习资源图文并茂、音形兼备、丰富多彩，能够极大地调动学生学习的积极性，而教师也能够时刻关注学生的言谈举动、情绪变化，这对师生间的信息互动和情感沟通也极为有利。

2.有利于学生间的协作学习

传统教学是在教师的指引下进行个别化学习，每个学生都只需要完成教师布置的任务，不但学习过程单调，而且一个教师要面对几十个学生，工作量太大。而网络学习具备多样化的网络元素、图文并茂的教学内容、优美的背景音乐，学生在这种相对宽松的环境中容易打开思路，提高学习效率。通过网络工具，每个学生的身份可以随时转变，成为提问者、解答者、辅导者、监督者等，教师也可以参与其中并适时评点、指导。这种协作式的学习不仅有利于师生互动，而且可以使学生保持浓厚的学习兴趣，提高学习效率，还可以实现资源与信息的共享。

3.网络环境下的授课，可实现同一知识点多次重复

传统教学模式下，教师讲课是一遍过，学生有听不明白的地方，有时也不愿意问。在网络教学中，教师的课件可以保存，学生对于自己不懂的地方，可以找来课件反复播放、反复揣摩，进行自主学习。

三、网络环境下计算机课堂教学模式的设计

1.利用网络环境实现计算机课堂教学的多样性

计算机课程是一门理论与实践操作紧密联系的课程，内容涉及到音频、视频、图形、动画、文本等多媒体元素，人机交互，操作性很强。在日常教学中，教室中要有多媒体视听设备，比如幻灯投影设备、计算机等等。在教室的布置上可以相对自由些，以小组为单位，桌椅与计算机的排列以方便小组成员间交流为目的，布置成若干矩形或弧形。鉴于课下师生间、生生间进行交流时思维反而比课堂上更活跃，可以建立一个班级网，进一步创设若干版块，使学生能够运用其功能进行协作学习、讨论、反馈、评价，教师也可以通过班级网对学生进行学习任务检测与管理、评点与辅导等。

2.创设丰富的教学内容，使学生乐学

生动的课堂环境可以使学生注意力高度集中，激发强烈的求知欲望。教师可以发挥计算机学科本身的优势，依托网络，利用图画、声音等元素刺激学生视听。此外，教师可以创设学生熟悉的自然与社会情境，将问题隐含其中，使学生自己发现、提出并解答问题。通过这一系列过程，可以锻炼学生思考与分析问题的能力，使学生从自身体悟中获取知识。

3.利用网络环境，实现教学内容、学习任务共享，提高效率

首先教师可以根据教学进度，参考学生喜闻乐见的话题来确定学习主题，再通过网络平台在线发布主题与分配任务。网络资源丰富、信息量大，所以要注意：第一，主题的外延要宽广，贴近学生生活并具有现实意义，学生才会有兴趣并有所创新，这对其生活和日后发展也会有帮助。第二，在分配学习任务时要考虑学生不同的知识层次和操作能力，即有针对性。学习任务可以是解决问题、专题研究、个案设计等等，要易于分解，注重小组协作。在小组活动中，教师可以随时参与进来聆听、指导并提出建议。

4.建立多种评价机制，利用网络环境使学生分享、自评、互评

学习评价是对课堂学习的全过程衡量、测定并给出价值判断。网络环境下，每个学生的学习任务都可以实现共享，在最短的时间内，学生不仅可以自我评价，还可以对他人、对协作小组、对整个学习主题进行评价，并从评价的过程中对知识自觉地总结与提炼。具体评价机制可以由学生自己创设，如成果评定法、考卷测试法、学习过程综合评价法等等。

（责编 陈颖）