如何提高语文课堂教学的有效性

姚文丽

内容摘要：小学教育是我国正规教育的最初学段，是基础教育的重要组成部分。小学语文教学是一片能够让有效教学的种子生长，发展和延续的肥沃土壤。随着新课程改革的不断深入，提高课堂有效性已经成为课程改革的必然。本文介绍了何为课堂教学的有效性，分别从教学设计，课堂互动与引导，教学反思这三个方面进行阐述如何提高小学语文课堂教学的有效性。

关键词：新课程 小学语文教学 有效性教学

小学语文课堂教学在新课程改革的影响下，越来越重视小学语文工具性和人文性的相结合，现如今小学语文课堂教学在创新理念和创新设计方面没有得到根本性的变革。那么如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？

一、提高教学设计的有效性

1、深入钻研文本

教师要熟悉文本，只有对文本有深入的研究，才有可能设计出有效的教学设计。教学设计中要重视课时目标的设置，因为课时目标是有效教学课堂实施的蓝本。要根据所教学生年龄和所处学段的特点，准确了解学生的情况，认真思索编者的意图，对课文重点进行甄选，以此来确立教学目标，细化到每一课时，落实到每一举措上。例如，识字应包括字的音、形、义的识记。读课文应包括读正确、读流利、读出感情。有效课堂教学中“效”简而言之是实效。我们对于一堂语文课是否有效衡量标准之一就是看是否达成了预设的目标要求、是采取何种方法达到这些预设标准的。只有这样细化目标才有可行性、方便落实、便于考查。

2、课堂主动权留给学生

新课程的改革，学生已经成为课堂的主体。学生在学习的过程中，不再是被动者，现在的课堂教学已经不再是“填鸭式”，要让学生在趣味中进行学习，让学习成为一种快乐的体验探索。那么作为教师，在教学的过程中，教师要注意培养学生的主动性，激发学生的创造性思维，带领学生走进文本，亲近文本，在充分考虑到学生特点、文本重点、学习难点等情况下进行预设。忽视学生的课堂不会是有效的课堂，同样离开了文本的学习也是无效的学习。

二、有效的课堂互动和引导

1、引导自主探究课堂教学

新课程标提倡自主，合作，探究的学习方式。教师作为课堂的引导者，要激发学生的认知兴趣和学生认知的冲突，使学生对学习产生浓厚的兴趣，积极要求学习，自觉运用自己的学习方式，自主选择，自主探究，自我构建。新大纲在教学目的方面要求语文教学培养学生“发现、探究、解决问题的能力”，从而为其继续学习和终身发展奠定坚实的根基。自主探究是在学生充分运用老师所提供的和学生自己在课堂外所搜集资料或者已有知识的基础上展开，培养学生独立思考问题的能力，使学生具有创造性思维，不能让学生束缚在课本内容之中，不能迷信老师，允许学生质疑，鼓励学生从不同的角度对课文进行独特的理解、评价和质疑，让学生逐步养成求知、好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神，促进创造性思维的发展。

2、善于评析归纳学生

评析归纳是课堂教学的薄弱环节。学生个体间是有差异的，学生个体间的思维差异也很大，教师不能过于乐观地认为通过讨论与交流，所有学生对所学知识都有全面的认识，全面的掌握。因此，教师应针对学生的讨论交流适时引导学生进行全面清晰地归纳，帮助学生在发散思维后进行必要的聚合思维，在共享团队思维成果的基础上能够对所学知识有比较全面和正确的理解。让学生在抓牢基础知识的同时提高思维能力，整体优化诸要素，有序构建，在动态中不断发展完善。教师要引导学生树立科学的态度，学会评析、学会归纳。教师对于学生小组讨论后的发言进行有针对性的点评，一方面帮助学生形成完整的知识结构体系；另一方面也能够帮助学生整理思路，形成正确的思考问题、解决问题的方法。

三、有效教学反思

曾子曰：“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”曾子修身，每日反思而有所得。同理教师树人，则需每日反思而有改进。那么教学反思什么呢？当然是针对自己的课堂或观摩别人的课堂教学事实行为进行批判性思考，以求总结经验、形成参照、发扬优点、改进缺点、综合分析、系统思考，指导自己的教学。课后，教师可以思考自己教学中是否做到了以下几点：首先，这堂课是否达到了预期的教学目标？接着，这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后续教学的打算有哪些？然后，这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课上是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？最后，这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件？这些事件对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？

（作者单位：江苏滨海县永宁路实验学校）