知识分享意愿对专科护生自我导向学习的影响

王 可，贾红力，肖美玲，许尔善，段功香

知识是创造财富的源泉，也是实现创新的有力法宝。知识的价值就在于分享及创造，分享知识是成功知识管理中最有价值的成分。知识分享是个体将所学的知识透过互动转移给他人形成对方的行动能力［1］。在企业的知识管理中会出现员工不愿意共享知识，认为知识是个人的竞争力，同样，同学之间也是竞争与合作的关系，知识分享遏制了个人竞争力，致知识分享存在瓶颈。自我导向学习是个体主动地借助或不借助他人的帮助来判断自身学习需要，制定学习目标，确定学习的人力及物力资源，选择及实施适宜的学习策略以及评价学习结果的过程［2］。有研究显示，大学生自我导向学习意识普遍较差，自我导向学习能力不成熟［3，4］。本研究旨在通过路径分析探讨专科护生知识分享意愿对自我导向学习的影响，为护理教师实施教学提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象 2014年3月采用便利整群法抽取衡阳市某职业院校300名护生进行问卷调查。纳入标准：愿意参与本调查研究的专科护生。愿意参与本调查研究的专科护生256人，其中专科一年级护生141人（55.1%），专科二年级护生115人（44.9%）；男生2人（0.8%），女生254人（99.2%）；男生年龄（17.0±0.0）岁，女生年龄（17.4±1.1）岁；就读护理专业的主要原因：自己喜欢52人（20.3%），父母意见128人（5 0%），好找工作4 8人（1 8.8%），其他2 8人（1 0.9%）；在学校担任的职务：学生会干部1 6人（6.3%），班干部3 0人（1 1.7%），无职务2 1 0人（82.0%）。

1.2 方法

1.2.1 调查工具

1.2.1.1 一般人口学资料 由研究者自行编制，包括性别、年龄、就读护理专业主要原因、在校担任的职务。

1.2.1.2 知识分享意愿量表 由纪诗莹［5］编制，包括接收学习新知的意愿、表达知识与他人分享的意愿、人际网络的知识分享意愿、个体自我实现满足的意愿4个维度，共22个条目。量表采用Likert 5级计分法，1分为非常不同意，2分为不同意，3分为没意见，4分为同意，5分为非常同意，总均分为所有条目平均分，得分越高代表知识分享意愿越强。该量表的Cronbach’s Alpha系数为0.91，本研究预调查得到的Cronbach’s Alpha系数为0.908。

1.2.1.3 自我导向学习量表 由台湾学者邓运林［6］编制，包括效率学习、喜爱学习、主动学习、独立学习、创造学习、学习动机6个维度，共55个条目。量表采用Likert 5级计分法，1分为非常不同意，2分为不同意，3分为没意见，4分为同意，5分为非常同意，总均分为所有条目平均分，得分越高代表自我导向学习越好。该量表的Cronbach’s Alpha系数为0.92，本研究预调查得到的Cronbach’s Alpha系数为0.931。

1.2.2 资料收集方法 调查问卷由研究者当场发放和回收，在遵循知情同意的原则下，采用匿名的方式进行调查。共发放问卷300份，收回280份，剔除无效问卷24份，有效问卷256份，有效回收率为85.3%。

1.2.3 统计学方法 采用Epidata 3.1建立数据库，采用SPSS 1 8.0和Amos 1 7.0统计软件进行数据分析。

2 结果

2.1 专科护生知识分享意愿水平（见表1）

表1 专科护生知识分享意愿水平（±s）

表1 专科护生知识分享意愿水平（±s）

得分知识分享意愿总均分项目3.81±0.46个体自我实现满足的意愿 3.93±0.55人际网络的知识分享意愿 3.80±0.55表达知识与他人分享的意愿 3.71±0.54接收学习新知的意愿3.69±0.63

2.2 专科护生自我导向学习水平（见表2）

表2 专科护生自我导向学习水平（±s）

表2 专科护生自我导向学习水平（±s）

得分自我导向学习总均分项目3.64±0.42创造学习 3.93±0.58喜爱学习 3.90±0.54学习动机 3.83±0.50主动学习 3.73±0.51独立学习 3.43±0.41效率学习3.40±0.55

2.3 专科护生知识分享意愿与自我导向学习相关性Pearson相关分析结果显示，知识分享意愿4个维度与自我导向学习相关性由强到弱依次为接收学习新知的意愿（r＝0.677，P＜0.01），表达知识与他人分享的意愿（r＝0.590，P＜0.01），个体自我实现满足的意愿（r＝0.578，P＜0.01），人际网络的知识分享意愿（r＝0.543，P＜0.01），详见表3。

表3 专科护生知识分享意愿与自我导向学习相关分析（r值）

2.4 知识分享意愿对自我导向学习影响的路径分析根据上述统计分析结果设定初始模型，通过初始模型的分析，根据修正指标增列误差项e1与e4，e1与e5，e2与e5，e4与e7，e5与e8，e5与e6，e6与e7，e7与e9 8组共变关系后，模型得到拟合，修正模型如图1。模型提示知识分享意愿对自我导向学习有直接的正向影响（β＝0.77，P＜0.01；CR＝11.974，P＜0.001）。适配指标数据与模型适配度判断标准［7］进行比较，结果见表4。

图1 专科护生知识分享意愿对自我导向学习的影响路径

表4 整体模拟的拟合指数

3 讨论

3.1 专科护生知识分享意愿现状 本研究结果显示，专科护生总体知识分享意愿及各维度处于中等偏上水平。其中个体自我实现满足的意愿维度得分最高，表明专科护生乐于与同学进行知识分享，并且能从知识分享的过程当中享受到来自同学们的褒奖，由此获得个人的满足感与成就感。接收学习新知的意愿得分最低，表明专科护生在面对学习当中的困难时，克服的决心还有待进一步提高。建议，护理教师在教学时，根据知识的难易程度予以适当调整，并鼓励护生积极应对学习中的困难。

3.2 专科护生自我导向学习现状 专科护生总体自我导向学习及各维度处于中等偏上水平，其中创造学习维度得分最高，提示专科护生能够发挥自身的主观能动性，去探索学习的新途径、新方法。效率学习得分最低，与魏昊君［8］的研究结果相一致，这是由于专科护生的自我创新意识相对较高，但学习时不能充分发挥独立自主的精神，致学习效率相对不高。与沈王琴等［9］的研究结果不一致，这是由于研究对象主体不同，护理本科生的总体自主学习意识较专科护生高。教师应在传统教学基础上，开辟能切实符合当今教学理念的教学新路径，吸引护生注意力，增强护生独立自主意识，进而达到提高学习效率的目的。

3.3 专科护生知识分享意愿对自我导向学习的影响本研究结果显示，知识分享意愿对自我导向学习有直接的正向影响。知识分享的意愿越强护生自我导向学习的欲望越浓，这就驱使护生通过各种途径获取知识，如查阅书籍、资料、网上寻求帮助等，实现自主学习，激发学习热情。但由于同学之间是合作与竞争的关系，在存在竞争的前提下，如何增强同学之间的知识分享意愿，不让竞争成为知识分享意愿的瓶颈，这就需要学校、教师、护生共同努力。一方面，学校应创造条件，开发网络知识共享平台，为知识分享奠定基础。定期组织护生开展知识分享交流会、展览会、讲座等，并通过有奖知识竞答，激发护生学习兴趣，达到智慧的碰撞，激发创新灵感。有研究指出，高度的信任可以导致高度的合作，从而使组织中的个体更加愿意分享他们的知识［10］。学校可根据个人知识分享所产生的影响力给予不同程度的奖励，同时，使个人意识到这种分享行为是积极的。另一方面，教师作为知识的传授者，应实施“以学生为主体”的教学法，调动其学习积极性，教导学生在与同学的交流探索中共同合作，成功解决问题［11］。实现在合作的前提下开展有序竞争，让护生意识到竞争是知识分享的动力而不是瓶颈。每个人有1个苹果，相互交换，仍然只有1个苹果，但每个人如果有一种思想，相互交换，就可以有几种思想。学生作为知识的接收者，理应在心中树立“知识共享”的理念，因为知识只有通过相互碰撞，才能焕发出更加绚丽的火花。

综上所述，知识分享意愿对专科护生自我导向学习具有积极的影响。教师可通过增强护生知识分享意愿，促进护生自我导向学习，从而为进入临床奠定扎实的知识基础。

［1］SengePM.Transformingthepracticeofmanagement［J］.HumanResourceDevelopmentQuarterly，1997，4（1）：5－31.

［2］KnowlesM.Self－directedlearning：Aguideforlearnersandteachers［M］.Toronto：TheAdultEducationCompany，1975：135－148.

［3］王平，徐朝艳，王勤，等.专科护生自我导向学习的影响因素研究［J］.解放军护理杂志，2005，22（4）：47－48.

［4］祁小梅，孙国胜，郑鹏飞，等.试论大学生的自主学习［J］.中国冶金教育，2000（3）：28－32.

［5］纪诗莹.企业员工自我导向学习倾向与知识分享意愿之关系研究［D］.台北：国立暨南国际大学，2003：10－11.

［6］邓运林.自我导向学习倾向对成人学习行为、学业成绩影响之研究［D］.台北：政治大学教育研究所，1995：4－5.

［7］吴明隆.结构方程模型——AMOS的操作与应用［M］.第2版.重庆：重庆大学出版社，2010：51.

［8］魏昊君.成人自我导向学习研究［D］.南昌：南昌大学，2011：15.

［9］沈王琴，胡雁，史亚琴，等.护理专业本科学生自我导向学习能力现状及相关因素分析［J］.中华护理杂志，2012，47（2）：132－135.

［10］周诗豪，李丽霞.知识分享和知识分享中的信任因素［J］.情报杂志，2009（2）：113－116.

［11］陶冬艳，姜贺.本科护生自我导向学习能力的调查及其影响因素研究［J］.护理研究，2014，28（12A）：4258－4261.