外经贸会计实务课应用翻转课堂探讨

李向红

天津商务职业学院，天津 300350

外经贸会计实务课应用翻转课堂探讨

李向红

天津商务职业学院，天津 300350

外经贸会计实务课程是会计专业学生必修的一门职业技能课，在传统教学模式制约下课程教学存在着诸多问题，亟需改革教学模式。翻转课堂是将互联网与课堂教学方式相结合的一种新的教学模式，在师生共同完成的学习过程中，教师不仅给予学生专业技能上的指导，还给予了职业素养的教育，更加适合职业教育的特点。因此，外经贸会计实务课程应用翻转课堂，通过合理的设计，采用针对性的实施路径必将产生很好的教学效果。

翻转课堂；必要性；设计与实施路径；实施效果

一、外经贸会计实务课程实施翻转课堂的必要性

目前职业院校的生源呈多样化趋势，不同层次学生的学习基础、学习能力相差较大，学习态度、学习目标也存在差异。这就要求教师改变传统的教学模式，在教学过程中注重学生学习兴趣、学习态度、学习习惯的培养，充分利用现代化的信息技术和教学手段引导学生主动参与学习。

针对目前传统的教学模式及即将使用的“翻转课堂”这一新的教学模式，从开设课程的14个班级中选取两个班，每班40名学生做了问卷调查。根据调查统计，67.5%的学生对传统讲授为主的教学模式不满意，57.5%的学生认为传统教学模式会制约学生实践能力的提高，80%的学生想改变目前被动的学习状态，87.5%的学生表示出愿意在课堂上与老师有更多的交流，90%的学生愿意在课堂上与同学合作完成实训项目，认为分组实训可以提高学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂参与度。另外，62.5%的学生表示如果老师提供完备的视频资料，愿意课前自主预习，92.5%的学生愿意接受互联网等信息技术辅助日常学习。从以上调查数据可以看出，学生希望教师采用更加符合职业教育特点的教学模式，充分利用课堂时间消化吸收知识，增强实践技能，提高就业能力。

多年来，《外经贸会计实务》课程一直积极探索校企合作的课程改革和建设，课程实训资源丰富。2014年出版了校企合作编写的《外贸会计岗位核算综合实训》实训教材，课程的教学内容按照外贸企业财务工作岗位划分为若干模块，教材中包含了大量的会计核算原始单据和实际业务案例，为该课程实施翻转课堂教学模式改革提供了实训资料的坚实保障。

实施翻转课堂教学模式后，学生只需要一台电脑或一部手机就可以随时观看教学视频以及自主学习网上的教学资料，这种学习模式更能满足90后学生的需求。翻转课堂教学模式可以激发学生的学习主动性，教师应更加关注学生的学习过程，不仅给予学生专业技能上的指导，还要进行职业素养教育，使翻转课堂教学模式更加适合职业教育的特点。

二、外经贸会计实务课程翻转课堂的实施路径

翻转课堂是将传统课堂上的一对多面授改为课前通过互联网一对一知识的传授，课上教师对学生进行个性化和差异化的指导，它把传统教学模式中课上教师传授知识，课后学生自行消化、吸收知识的过程翻转过来。近年来，翻转课堂逐渐被职业院校推广使用，这种以学生为中心的教学模式，可以让学生通过课堂活动提高实践能力，进一步掌握职业技能。

外经贸会计实务课程实施翻转课堂教学模式的改革，需要重新进行教学流程的设计，包括：录制视频、网络自学、课堂合作学习、教师指导、考核与评价等一系列环节。在进行这些教学环节设计时，应体现三个原则：第一，以互联网和计算机作为技术支持；第二，以培养学生的实践能力为目标；第三，适应企业的实际工作需要。

根据以上原则，结合本课程的基本教学程序，即设置情境、激发动机、组织教学、应用新知、检测评价、巩固练习、拓展与迁移等环节，将外经贸会计实务课程翻转课堂的教学实施分为三个阶段，即课前知识准备阶段、课中知识吸收（技能训练）阶段和课后知识（技能）巩固阶段，这三个学习阶段都应该以提高学生职业技能为核心目标。

外经贸会计实务课程翻转课堂教学模式图如下：

具体实施路径如下：

（一）课前自主学习——知识准备阶段

这一阶段是线上学习阶段，学生以互联网为通道，在课前借助教师提供的教学微视频、网络学习资源、在线辅导平台等自主完成学习。学生观看教学视频，预习每一模块的知识点，了解下一步实践性学习任务，完成相关的预习问题并提交。学生在课前自学中遇到困难，教师可以在线答疑，同学间可以互相讨论。

这一阶段教师的工作有以下几方面：

1.教师将课堂实训涉及的知识点细化成相对较小且相对完整的知识单元，录制教学视频，视频掌握在10-15分钟左右，可以在班级的qq群里共享。

2.为了使学生有针对性的学习，可以设置课前知识点导学，使学生了解预习重点，缩短学习时间。

3.教师还可以提供在线讲义，供学生下载多次查阅使用。

4.教师还应设计预习问题，检查学生学习效果。学生观看视频后回答这些问题并提交，教学平台会立即反馈正误并予以解答。问题形式可以是填空题、选择题、开放性解答题、归纳总结题等，通过解答这些问题，有助于学生记忆和掌握新知识。

5.为了管理学生课前预习情况，应设计学生观看视频的监控措施，掌握学生收看视频的次数。

（二）课堂指导学习——知识吸收阶段（技能训练阶段）

这一阶段由线上学习转为线下学习，课堂实训是翻转课堂教学模式的核心环节，也是形成学生核心职业能力的关键。课堂教学设计体现以学生为中心的原则，把课堂教学过程变成学生积极思维乐于动手操作的过程，形成师生互动课堂气氛，把课堂打造成为提高学生实践技能的主阵地。教师对课堂实训案例、教学互动、会计职业素养的培养到教材的使用都要精心设计。外经贸会计实务课程主要使用《外经贸会计岗位综合实训》校企合编实训教材，开展课堂实训。

外经贸会计实务翻转课堂教学组织见教学活动设计与时间分配表（以90分钟一节课为例）。

教学活动设计与时间分配表

课堂实训采用小组学习、角色扮演等方法，营造仿真的工作氛围，让学生体会真实的会计工作流程。小组学习方式还可以培养学生与人沟通和团队合作的能力。与传统课堂不同，翻转课堂的教学旨在打造让每一个学生都积极参与的课堂学习活动，教师的课堂教学活动与学生的思维活动融为一体，学生在教师的指导下积极主动地思考，学生动脑、动手、动笔、动口，提高学生在课堂上的学习效率，完成知识的吸收和实践技能的提高。

（三）课后拓展学习——知识巩固阶段

采用线上或线下的学习方式，进一步巩固课堂学习成果，是课堂学习的补充和延伸。在课堂综合实训项目的基础上，学生课后要完成小型的案例练习和相关的深度思考题。课后小型实训案例练习目的是让学生离开老师的指导和同学的帮助，独立操作完成，检验课上学习效果，进一步提升实践能力。结合案例的深度思考题，可以引导学生思考整个实训过程中遇到的各种专业问题，并予以归纳和总结。教师可以通过网络及时指导学生，梳理学生的问题，予以评价和反馈。同学之间也可以在网上交流讨论，分享学习经验，互相答疑解惑。课后实训项目不宜占用太长时间，因为学生还要开始下一模块的预习。这样重复进行学习的过程，形成了一个完整的翻转课堂学习的循环模式。

三、实施翻转课堂改革后的教学效果评价

试行翻转课堂教学模式改革一个学期以来，学生的学习状态明显改进，学习兴趣显著提高，积极主动参与学习的同学增加了。教师及时的个性化的指导，使课堂教学效果明显改进。

在抽取的两个教学班每班40人，分别采用传统课堂和翻转课堂的教学模式进行对比教学，传统教学模式的班级，成绩出现两极分化，也说明平时部分学生厌学且得不到老师和同学的更多帮助，导致分数偏低。翻转课堂教学班在基础知识掌握和实训案例的操作上明显好于对比班级，翻转课堂教学班的学生动手能力更强，对实训案例的理解和操作更准确，学习的目的性更强，学习更加主动，更善于与同学合作完成实训任务。从期末考试成绩上分析，翻转课堂班的平均分比传统教学班高出14分，及格率高出8个百分点，实务操作题总体得分明显高于对比班级，且全班成绩的分布更加均匀。

翻转课堂的教学实施对教师和学生都提出了更多的挑战，在运用翻转课堂教学模式改革的过程中做好以下几个方面会效果更佳。第一，建立有效的线上学习平台监控体系，增加课前教学视频的互动性和趣味性，吸引学生自觉参与课前学习。第二，精心设计翻转课堂教学流程，以真实的业务案例充实课堂教学，提高学生的职业能力。第三，学校制定激励和奖励措施，让教师乐于投入到新的教学模式改革中，使学生成为最大的受益者。第四，鼓励学生主动适应翻转课堂教学模式下学习环境、学习方法的转变，变被动学习为主动学习，学会在平等、开放的平台上交流合作与分享学习成果。

［1］仇慧，赵堃.翻转课堂教学模式在大学英语选修课程中的实施策略［J］.齐齐哈尔大学学报，2014，（1）.

［2］曹容宁.财务管理案例教学的翻转课堂模式研究［J］.江苏理工学院学报，2014，（2）.

［3］谢飞，宁苗等.翻转课堂教学法在高职院校实施的问题与对策［J］.金华职业技术学院学报，2014，（11）.

［4］张畔枫，黄晓鹂.翻转课堂教学资源的组织与设计［J］.河北联合大学学报，2014，（1）.

［5］刘炳良.高职院校电类专业“双循环”实训模式研究［J］.科技资讯，2014，（5）.

［6］李战杰.基于翻转课堂的项目式教学模式研究［J］.中国西部科技，2014，（10）.

［7］谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职基础会计课为例［J］.新课程研究，2014，（5）.

［8］张晓梅，王妍妍，马增林.普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究［J］.教育探索，2014，（7）.

［9］袁玲.任务驱动式翻转课堂教学模式在开放《管理学基础》课程中的应用［J］.湖北广播电视大学学报，2014，（11）.

［10］张宁.通识类微课在高职院校开设的可行性研究［J］.品牌，2014，（4）.

On the Application of“Flipped Classroom”in Teaching Accounting Practice

LI Xiang-hong
（Tianjin College of Commerce,Tianjin 300350）

Accounting Practice of International Business and Economics,a compulsive course for vocational skill training,is now encountering many teaching problems because of being fettered by traditional teaching modes.A reform is in urgent need to explore new approaches.Flipped Classroom,a brand-new teaching mode integrating the Internet and classroom instruction,is a better fit for vocational education for the teacher gives not only guidance of skill training but also instruction of professionalism and all the learning procedures are carried out by the teachers and the students together.It agrees with the requirements of vocational education.Therefore,once reasonably designed and well implemented with targeted approaches,flipped-classroom teaching can produce much better results.

flipped classroom;necessity;design and implementing approaches;effectiveness

G642.4

A

2095－5537（2015）05－00071－03

10.16130/j.cnki.12-1434/f.2015.05.019

2015-05-11

［课题项目］本论文是天津高等职业技术研究会规划课题《基于翻转课堂教学实施与教学内容重组研究》的阶段性研究成果。课题批准号XIV110

李向红（1967—），女，汉族，天津市人，天津商务职业学院会计学院副教授。研究方向：会计理论与实务。

责任编辑：王春艳 陈 岩