论高中化学高效课堂教学的组织

【摘 要】本文从有效教学的理念出发，试图构建一种有效教学的框架，并为课堂教学行为的有效性提供各种建议供大家讨论。

【关键词】高效备课；高效讲授；高效“提问”和讨论；思考 高效“实验”

高中化学教学的"有效"，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。目前的中学教学有一个“教师很辛苦，学生很痛苦”这样一个非常突出的问题。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。笔者认为，其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有高效教学的理念，掌握高效教学的策略。否则，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。

一、高效备课

课堂40分钟，提高备课的有效性，优化教学设计。尤其是关注备课中的信息采集，要求有比较大的教学信息量，扩大信息来源，并且要求信息要贴近生活，贴近时代，追寻学科前沿。“把最能体现现代社会发展的知识教给学生，把教学引入学科领域的前沿”。通过创设类似的科学研究的情景，让学生主动地去探索、实践、发现和体验，以还原知识形成的本来面目，并注重学生对结论的自悟与发现，以便向学生渗透科学思想、科学方法的教育，培养学生的科学精神和分析解决问题的能力。

二、高效讲授

（1）利用多媒体手段，激发学习动机

根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。

（2）优化教学形式，激发学习动机

采用探究式教学模式，让学生主动参于学习过程，体验问题解决的愉快，是激发学生学习动机的一种有效的方法。我们主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生主动参与的教学模式，使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。

三、高效“提问”和讨论、思考

“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。高效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且，是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。

（4）高效“实验”

化学实验为观察实验、实验、实验探究、设计实验，不同的实验所具有的功能是不同的，其层次也不相同。高效实验，不一定是要学生都亲自动手才操作有效，要看实验的主要目的是什么？是要突出方法、技能，还是现象、反应本质。有时只要求学生通过现象知道反应原理，可能教师演示现象会更明显，实验效果会比学生实验更有效。如：钠在氯气中燃烧，《离子键》、有机物的取代反应等。

（5）高效思维和有效训练

在课堂教学中要充分发挥教师的主导作用，通过精讲精练，来启发、引导学生打开思路，深入思考，充分发挥学生的主观能动性，让学生能够创造性地运用所学知识探索更深层次的问题，使其有所发现或者萌发新的灵感，以突出学生的主体地位。培养学生的创新思维能力。为此.我们提出几点要求：第一，在课堂教育中要把读、议、讲、练结合起来；把动跟、动脑、动口、动手结合起来；把传授知识与发展智能结合起来。在知识传授上要注意激活知识，在智能开发上要注意学生个性的全面发展，使学生能够主动地思考问题。同时，教师在课堂教学中一定要给学生留有思考余地，使学生能够有条件思考问题。第二，在课堂教学中教师要采用启发式的教学方法，充分运用课堂提问艺术，引导学生在启发、提问中进行讨论、争论、辩论，给学生以研讨知识的余地。第三，要注重学生学法的研究，以指导学生的练习。对学生不仅要求勤奋学习，而且也要让他们掌握学习的方法和技巧，使学生会学，自学，从而激发学生学习的兴趣，帮助学生从感悟积累中归纳、提取出一般原理，充分调动学生学习的积极性，以培养学生的自学能力，给学生留有自学的余地。第四，课堂教学要注意充实富有时代气息的信息，要增大各科知识的科技含量，以丰富学生的知识，开拓学生的视野，给学生以探索知识的余地。第五，在教学中要鼓励学生大胆发表自己的意见，发展学生的求异思维能力。使学生敢想、敢说、敢做，并且进一步组织学生进行创造思维、创造技法的训练，以诱发学生的创造意识，培养学生的创造能力，给学生留有创新的余地。

总之，化学课堂的高效教学是为学生的发展服务的，科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。高效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。在教师的指导下，学生真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感。

作者简介：陈丽娟，高中化学一级教师，湖北黄冈人，1980年生，曾在“2013年全国高中学生化学素质和实验能力竞赛”中，荣获“园丁奖“。

参考文献：

[1]蔡林森 著的 《教学革命—蔡林森与先学后教》，首都师范大学出版社出版发行，2014年2月。endprint