合作学习在初中英语课堂中的应用

袁莉

【摘 要】合作学习以合作探究为核心，不但能提高学生的学习效率，更能够针对学生的综合素质进行提升。

【关键词】合作学习；初中英语课堂；应用

一、利用合作学习提高学习效率

从本质上说，合作学习的核心在于“合作”，其不同于传统教学中学生自主学习的模式，合作学习将学生分为多个小组，发挥团队的力量进行更有效率的学习。通过合作与交流，学生个体的缺陷就能够被合作者不足，这就能够帮助学生更有效率的进行学习。

更进一步说，在初中英语教学中，学生需要面对众多的困难，仅仅依靠个人的力量，学生很难完成教学任务，难以达到预期理想的教学目标。因此，即使教师有意识的突出学生的学习主体性，但局限于学生个人的能力，教师的教学计划也无法顺利开展。

教师在初中英语课堂中利用合作学习，能够规避学生个体能力与基础不足的问题，组织学生利用团队的力量解决教学问题，达到提高学生学习效率的目的。

例如，在《People who are happy with their jobs》这篇课文的阅读教学中，教师要求学生探究People who are happy with their jobs，and why？这就需要学生对这篇篇幅较长的文章进行仔细的阅读，要通过深度阅读对文章的中心内容有充分的了解，并探究作者的写作意图。

对于部分英语成绩较差、基础较弱的学生，其很难对全文的内容有深刻的认识，更无法对文章的中心进行归纳与总结。这就导致学生难以完成教师布置的教学任务，反而会降低学生的学习信心，使学生对初中英语学习产生抵触或抗拒情绪。

此时，教师可以将学生按照一定的条件分为不同的小组，并要求学生以小组为单位进行阅读和探究。在此过程中，学生就能够发挥小组的力量和优势，让学生发挥各自的能力解决个人无法解决的问题，达到提高学生学习效率的目的。具体地说，部分学生对课文中的生词有疑问，其他学生就能够为其进行解答，能够在相互的探究中对单词的意思、词性和用法进行深刻研究。部分学生无法对教师的提问进行正确解答，学生就可以提出自己的观点，并借鉴与吸收其他学生的思维，通过激烈的交流得到更准确的结论。

二、应用合作学习有效提高学生的综合素质

此外，合作学习为初中英语课堂带来更多的可能性，能够在提高课堂教学质量的基础上针对学生的综合素质进行提升。

例如，教师要求学生通过合作探究状语从句的定义与基本用法。此时，教师不再对学生进行知识的灌输，而是成为学生学习与讨论的监督者与引导者，进一步激发学生的学习主体性，让学生在合作与探究中获得更真实的提升。

此时，学生失去了教师的束缚与限制，并且在教师有意识的引导下进行自主的探究。这就能够让学生在完成基本教学任务的同时有效的提高其自身的自主探究能力和学习能力。在此基础上，学生需要在小组中分享自己的收获，并提出自己的疑问。例如，一名学生根据个人的见解提出了自己对状语从句的看法，同时提出自己无法在阅读中正确的判断从句。根据这名学生的观点，小组中的学生展开讨论，并通过合作解决其个人难以解决的问题。

在此过程中，学生不但更有效率的完成了基本的教学任务，同时也有针对性的提高了个人的团队合作能力、交流能力以及创新能力。同时，教师可以要求学生在合作与交流中尽可能的使用英语进行交流，这又在有意识的提高学生的英语听说能力。

三、应用合作学习营造适当的语言环境

与此同时，合作学习也能够帮助教师建立更适宜的语言教学环境，使学生的英语口语表达能力和听力能力得到更有效提升。具体地说，在合作学习的过程中，教师能够引导学生充分利用英语进行交流，使学生养成利用英语进行交流的意识和习惯，使学生产生英语语言思维，并且能够在特定的情境中思考英语、利用英语，达到切实提高学生英语听说能力的目的。

因此，教师不能仅仅将合作学习局限于初中英语课堂教学中。在此基础上，教师可以逐步引导学生在课后的交流与合作中利用英语进行学习交流，让英语成为学生的第二语言，使学生在反复使用英语的过程中获得更真实的提升。

这就需要教师改变初中英语课后作业的形式与内容，要将合作学习拓展到课堂外，引导学生在课后进行合作学习，同时在合作的过程中熟练的使用英语。例如，在《Never give up》这一课的教学后，教师要求学生在课后收集资料进行写作，写作的主题可以定为：“I will never give up！”

此时，学生需要在课后收集写作的素材，需要通过小组的合作确定写作的结构、思路以及能够应用的合理的语法结构和句式。这时，教师就应该要求学生在课后的合作与交流中运用英语进行语言交流，为学生营造良好的英语语言学习环境，让学生的英语听说能力得到更真实的提升。

四、应用合作学习增加课堂的活力

最后，教师可以在初中英语教学中应用合作学习增加课堂的活力，使学生在更积极的交流与互动中完成教学任务，并得到更大提升。

以初中英语写作教学为例，教师不但可以组织学生合作与探究写作的思路，同时还可以让学生相互批改作文。例如，教师可以拿出一篇存在一定问题的文章交由学生进行合作与讨论，要求学生通过合作找出文章中的错误语法和不正确句式。

在此过程中，学生会根据个人的能力与英语基础对这篇文章进行评定，同时在小组中提出个人的观点，而其他学生也会提出自己的观点，通过交流对文章进行合理的评定。基于此，学生会将合作交流的结果应用到自己的写作中，能够使课堂变得更有活力，同时帮助学生避免在日后的写作中出现类似的错误，达到提高学生写作能力的目的。

结束语

总的来说，合作学习是一种较为先进的教学模式，理应得到教师的重视。这就需要众多教师在本文研究的基础上通过实践进行总结，提出更有针对性的策略，推动合作学习在初中英语教学中的发展与建设。

参考文献：

[1]王芳.初中英语课堂合作学习研究[D].西南大学：2011

[2]徐美娟.合作学习在初中英语教学中的应用[D].首都师范大学：2013