学海无涯“乐”作舟

孙绍腾

【摘 要】发现中国的部分孩子在校读完书后，就不愿再碰书。而外国孩子离校后还会继续买书读。为什么中外有这样的差异？因为我们的应试教育给了孩子太多压力，题海战术、父母的期望、老师的严厉，给了他们许多不愉快的经历。爱学习，只停留在口头上，心里早已厌恶。“学习不堪回首”，我们还对孩子强调“学海无涯苦作舟”，这让心理承受能力不强孩子们情何以堪？

【关键词】学海无涯；“乐”作舟

心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展……”；《标准》）也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。《标准》不仅关注学生的知识与技能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成。因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。

一、用快乐感染学生

快乐是可以相互感染的，师生之间也一样。只有自己热爱数学，表现出对数学浓厚兴趣、高度热情，善于品味、创造快乐的老师，才能把原本枯燥的知识转化为妙趣横生的教学活动。自己教的愉快，学生学的轻松；自己教的省时省力，学生学得深刻扎实。面带微笑、语言幽默风趣的老师能把每节课都上成“喜剧”，谁不喜欢？

老师传播知识，更传播快乐。让活泼开朗、热爱知识的种子在孩子们的心里生根、发芽，还孩子一个轻松、愉快的童年。

二、教师要保持一颗童心，多用形象化语言

善于运用形象化、儿童化的语言进行教育教学，是小学教师必备的素质。叶圣陶先生说：“要给少年儿童写东西，必须先了解少年儿童，先向少年儿童学习。”“给少年儿童写东西，尤其不能忘了读者，不能忘了读者是少年儿童，一定要使少年儿童喜欢看，看了能懂，能得到好处，无论是品德方面，还是娱乐方面。”这是叶圣陶先生对儿童文学作者提出的要求，它同样适合于小学数学教学。“小学教师语言形象化，要求教师的言语要考虑儿童的知识、心理发展水平并与之相适应，使他们喜欢听，听了能懂，在增长知识和发展能力的同时，受到心灵的陶冶。”

比如我校汤老师教学乘法分配律（a+b）x c=axc+bxc时，她是这样引导的：“c宝宝回到家里，打开门，先抱抱妈妈a，再抱抱爸爸b。”原本抽象的数学符号在老师的描述下显得十分形象有趣，给学生留下深刻的印象。

三、学会赞美学生

每一个学生都会有自己的闪光点，他们都需要别人的肯定和赞美，教师要善于挖掘他们的优点。恰到好处的赞美可以给整节课带来愉悦的气氛，有助于教学活动的开展，有利于激发学生的学习积极性积极性。哪怕学生把问题回答错了，我也会这样说：“老师很高兴、很欣赏你有站起来回答问题的勇气，和积极思考的学习态度。老师相信你下一次一定会回答的更好。”这样，每节课都能看到孩子们高高地举起的小手。自己上课心情也愉快起来。

四、让枯燥的数学课堂变的生动

都说“文似看山不喜平”，其实一节课，短短的四十分钟，也“不喜平”。一节课要上的像一首优美动听的歌，要有高低起伏的节奏变化，循序渐进，由浅入深，各个环节轻重得当，各个环节等富于灵动变化，才能避免视觉、听觉、思维的疲劳，提高教学效率。比如《长方体和正方体的认识》可以创设这样的环节：

1、切——观察——摸

（1）同学们都准备了长方体物品，老师没有带来长方体物品，带来一个土豆，我要把它变成一个长方体。

（2）切一刀

你发现什么了？（出现一个面，平平的。）（板书：面）

（3）（平面朝下，垂直向下再切一刀）

你发现增加了什么？（一个平面，两面相交于一条线段，这条线段叫做长方体的棱）（板书：棱）

（4）（将某一平面朝下，垂直两平面再切一刀）出现了几条棱？（三条棱）这三条棱相交于一点，这个点叫做长方体的顶点。（板书：顶点）

摸摸顶点，有什么感觉？

（5）继续切下去，就可以得到一个长方体。

这一环节是借助土豆这一实物，在老师动手切和学生观察、动手摸的配合中逐步认识长方体面、棱、顶点等各部分名称，体会感受面、棱、顶点的产生过程。从中发现长方体中面、棱、顶点的相互关系，非常直观。

2、游戏——填写记录单

（1）出示“魔袋”，你能从中摸出一个长方体物体吗？

举一举：将你摸的长方体的物体高高的举起。

说一说：把你的感觉或是成功的经验，和大家说一说。

（2）观察你准备的长方体物品。思考：长方体的棱、顶点、面各有什么特征？

小组合作、交流填写学习记录单。

（3）全班交流

这节课以建构主义教学理论为基础，以学生自主实践探究新知为思路，所有的长方体特征不是老师以讲解定义、概念等直接强加给学生，而是通过引导学生动手做、细心观察、游戏、合作探究、列表格等多种多样的教学方法，一步步引导学生自己去探索、发现。教学手段和方法的优化组合，巧妙运用。动中有静，静中有动，有师生之间，生生之间的合作探究。上这样的课，学生不仅在不同的教学环节中自己发现、学习了数学知识，而且培养了观察、动手、合作探究等能力，这样学知识更牢固，更有趣。

建构主义理论中最核心的一句话就是：“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。……教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。”

细节决定成败。我们只有从教学中的各个方面去努力，才能在提倡减负却又仍是应试教育的夹缝中为孩子们找回他们应有的快乐，让孩子们由衷地说：“我爱学习！”