聋哑儿童与正常儿童中央执行功能的比较研究——以贺州市特殊学校为例

潘燕婷,杨再峰

(1.贺州学院 教师教育学院,广西 贺州 542899;2.陕西师范大学 教育学院,陕西 西安 710061)

聋哑儿童与正常儿童中央执行功能的比较研究
——以贺州市特殊学校为例

潘燕婷1,杨再峰2

(1.贺州学院 教师教育学院,广西 贺州 542899;2.陕西师范大学 教育学院,陕西 西安 710061)

通过采用三种实验范式对聋哑儿童和正常儿童中央执行功能的三种成分(转换、刷新、抑制)进行测验分析比较。结果:发现在数字刷新任务和数字转换任务上,聋哑儿童的反应速度都极其显著慢于正常儿童的(p＜0.001),而且在正确率上也都极其显著低于正常儿童的(p＜0.001);但是在抑制成分上,聋哑儿童和正常儿童无论在正确率和反应时上都表现为差异不显著(p＞0.05)。结论:聋哑儿童的执行功能不是所有子成分都落后于正常儿童,聋哑儿童在刷新和转换成分上显著落后于正常儿童,但是聋哑儿童在抑制成分上并没有落后于正常儿童。

中央执行功能;刷新;转换;抑制

1 引 言

特殊教育是面向残疾人和其他有特殊需要人群的教育[1]213。知识经济社会时代教育被认为是影响个人命运最决定因素之一,现代化教育的到来使特殊儿童的教育研究倍受人们的关注,《国家中长期教育改革与发展规划纲要》(2010-2020年)里第二十八条行文指出:要求各级政府要加快发展特殊教育,把特殊教育事业纳入当地经济社会发展规划,列入议事日程。全社会要关心支持特殊教育。尤其是聋哑儿童的存在特点。先天性的缺陷是否对这些儿童大脑的发育产生影响,这些儿童的大脑发育与正常儿童是否相同,但是一些研究者发现特殊儿童在执行功能落后于正常儿童,并且对儿童执行功能和心理理论之间的关系研究比较多[2]24。除了生理的原因,还有聋哑儿童本身哪些特点相关,作为地方性的聋哑儿童的执行功能具有哪些特点,执行功能(Excutive Funtion)作为人类高级认知活动的基础和核心,中央执行功能主要负责工作记忆中的信息控制,各子系统功能的协调和操纵注意管理系统。Pennington等人提出了执行功能的三种成分抑制控制、刷新(也称工作记忆刷新)和转换(也叫认知灵活性或注意灵活性)[3]。执行功能(Executive Function,简称EF)指的是个体在完成复杂认知活动时,有机体对个体的思想和行动进行有意识控制的心理过程或监控机制[4]426-430。本研究除了了解本地区聋哑儿童的执行功能发展特点,而且为提高聋哑儿童的执行功能提供一些理论基础,通过针对性的训练可以提高他们的执行功能的发展水平[5]56-58。李一员等人研究发现聋哑儿童的执行功能发展水平比正常儿童大约滞后2年[6]356-364。本研究旨在探讨聋哑儿童在执行功能的三种子成分上是否都落后于正常儿童的。这为以后发展和提高聋哑儿童的执行功能和能力提高训练提供理论依据。

2 方法

2.1 被试

正常儿童:从贺州市八步区乐嘉小学中选取10-14岁的学生24名作为对照组,男生10名,女生14名,视力或矫正视力正常,所有被试均为右利手,无色盲,被试平均年龄为12岁。聋哑儿童:从贺州市特殊教育学校中抽取24名,智力正常,10-15岁聋童作为实验组,男生12名,女生12名,视力或矫正视力正常,所有被试均为右利手,无色盲,被试平均年龄为13岁。每位参加被试者在实验后均获得一份礼物。

2.2 实验设计与过程

本实验采用E-prime软件进行编程,具有较高的时间分辨率。在实验过程中由特殊学校的任课老师跟随进行讲解,直到聋哑儿童明白实验要求为止。正常儿童则不需要任课老师的特别指导,由主试讲解即可。每个儿童都独立完成三个小实验。每个小实验完成后可休息几分钟,平均每个儿童完成三个小实验平均用时为40分钟左右。

2.3 实验过程

实验一:采用数字Stroop任务来测量被试执行功能的抑制成分,自变量:数字呈现情境(一致情境、无关情境和冲突情境);因变量是反应时和正确率。一致情境是判断数字的个数等于该数字,如呈现“22”,则在键盘上输入“2”。无关情境是判断字母的个数,如呈现“aa”,则在键盘上输入“2”。冲突情境是呈现的数字个数不等于该数字,如呈现“3333”,则在键盘上输入“4”。每种水平运行20次,共60次试次。

实验二:采用数字刷新任务测量刷新成分,自变量:系列数字的长度(3、4、6),因变量是反应时和正确率。在实验过程中,将依次呈现不同个数的数字,每次呈现一个数字,要求被试记住最后出现的两个数字。比如:依次呈现一系列数字“2-6-7”,则要求被试在键盘上输入“67”,呈现“2-6-7-1”,则输入“71”。总共做50个系列的数字。

实验三:数字转换任务来测量被试执行功能的转换成分,自变量:判断类型(“大小”、“红绿”、“大小-红绿”),因变量是反应时和正确率。判断大小时,要求被试判断数字是大于10还是小于10,如果数字大于10,则按“大”,如果数字小于10,则按“小”;“红绿”判断即呈现彩色数字时,要求被试判断数字的颜色,如果是红色则按“红”,如果是绿色则按“绿”;“大小-红绿”转换判断即随机呈现白色或彩色的数字,如果数字是白色的,则进行“大小”判断(大于10或小于10),如果数字是彩色的,则进行“红绿”判断。“大小-红绿”字体分别贴在键盘的“Q”“P”“S”“K”这四个键上面,被试无需记住相应的反应(大小-红绿)相对应的按键是什么。

3 聋哑儿童和正常儿童在三种成分下的正确率和反应时的结果比较

本实验的结果分别从反应时和正确率上进行筛选,剔除三个标准差以外的数据,然后采用t检验进行分析。具体结果分析如下:

表1 三个种子成分下的反应时和正确率

在数字stroop任务的正确率上,聋哑儿童和正常儿童的正确率没有显著差异(t=-1.32,p＞0.05);但是在数字刷新任务的正确率上,聋哑儿童和正常儿童的正确率之间存在极其显著差异(t=-6.10, p＜0.001);在数字转换任务的正确率上聋哑儿童和正常儿童的正确率之间存在极其显著差异(t=-10.11,p＜0.001)。

在数字Stroop任务的反应时上,聋哑儿童和正常儿童没有显著差异(t= 1.88,p＞0.05);但是在数字刷新任务的反应时上,聋哑儿童和正常儿童的反应时之间存在极其显著差异(t=25.91,p＜0.001);在数字转换任务的反应时上,聋哑儿童和正常儿童的反应时之间存在极其显著差异(t=26.45,p＜0.001)。

4 讨 论

研究结果发现聋哑儿童的执行功能并不是全部都落后与正常儿童。在数字刷新子成分上,聋哑儿童显著落后于正常儿童,在反应时间与正确率上都呈现出极其显著的差异。聋哑儿童无论在反应时还是正确率上,与正常儿童相比较,做得又慢,错的又多。在数字转换子成分上,聋哑儿童亦显著落后于正常儿童,在反应时间与正确率上都呈现出极其显著差异。有可能是因为聋哑儿童的特殊性,语言的缺失,他们的符号系统与正常儿童不一致而造成的。

执行功能的核心成分是抑制功能,但是聋哑儿童与正常儿童在该子成分上并没有显著差异。在数字抑制执行功能上,聋哑儿童与正常儿童在执行数字stroop任务的反应时间与正确率上没有存在显著差异。这可能与该任务的难易程度有关,不论是正常儿童还是聋哑儿童在该任务上的表现都比其他两个任务要好。也就是说他们都能轻松地完成数字stroop任务。这个可能也表现出了该年龄阶段儿童已经获得了抑制功能,该水平保持在一个稳定的发展水平。

在中央执行功能的三种子成分在反应时和正确率进行比较分析,发现聋哑儿童在刷新成分和转换成分都显著都落后于正常儿童,但是在抑制成分上却没有落后于正常儿童。该结果也说明了聋哑儿童在执行功能的三种成分上并不是一个统一的整体,是具有不同的发展趋势,它们是可以进行分离的。在刷新任务和转换任务上,聋哑儿童落后于正常儿童,聋哑儿童做得又慢,做错的又多。在抑制成分上通过对比发现聋哑儿童和正常儿童的反应时和正确率都不存在显著差异,这可能表明该年龄阶段(10岁到15岁)的儿童不论是聋哑儿童还是正常儿童都可能已经具备对分心刺激的抑制能力,而这种能力可能在该年龄阶段内已经发展趋于稳定。该年龄段的儿童能够自己对外界的事物和看法具有自己独特的一种能力,能够抑制对自己无关的事物,形成一套对外界事物自己的处理方式和能力,所以聋哑儿童和正常儿童在这个成分上表现相差不远。

通过聋哑儿童与正常儿童的比较分析,聋哑儿童在中央执行功能的三种成分中,刷新成分和转换成分都明显落后于正常儿童,但是在抑制成分却和正常儿童相差不大,即聋哑儿童执行功能并不是都落后于正常儿童,不能一概而论,应该具体问题具体分析。聋哑儿童并不是执行功能三种成分都落后于正常儿童,这也说明中央执行功能三种成分并非是一个统一的整体,它们的发展趋势并不相同。在10岁到15岁之间的儿童在抑制成分发展趋于稳定。在刷新和转换能力还处于发展阶段,故聋哑儿童在发展过程中可能就滞后于正常儿童,以至于在这些方面远远落后于正常儿童。具体聋哑儿童在刷新和转换成分上滞后于正常儿童多少年,还有待进一步研究。

5 结 论

通过本研究发现:聋哑儿童的执行功能并非都落后于正常儿童,在刷新和转换成分上落后与正常儿童,但是在抑制成分上并没有落后于正常儿童。因此聋哑儿童执行功能的三种子成分发展并非同步。在抑制成分上聋哑儿童和正常儿童差异不显著。

[1]顾明远,石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)解读[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

[2]吴灵香.4-6岁耳蜗聋儿执行功能、心理理论发展的对照研究[D].长沙:中南大学,2012.

[3]Pennington BF.Dimensions of executive functions in normal and abnormal development[J].In:N.A Krasnegor,G.R.Lyon,P.S. Goldman-Rakic,Eds. Development of the prefrontal cortex:Evolution,neurobiology,and behavior.Baltimore:Paul H.Brooks Publishing Co,Inc,1997:265-281.

[4]李红,王乃弋.论执行功能及其发展研究[J].心理科学,2004(2).

[5]马超,宋佳,钟建军,等.执行功能训练促进儿童注意力的研究综述[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2013(6).

[6]李一员,吴睿明,胡兴旺,等.聋童执行功能发展:聋童与正常儿童的比较[J].心理学报,2006(3).

Comparative Study of Central Executive Function of Deaf-mute Children and Normal Children:A Case of Special School in Hezhou

PAN Yan-ting,YANG Zai-feng
(1.School of Teacher Education Hezhou University,Hezhou Guangxi 542899;
2.School of Education Shaanxi Normal University,Xi’an Shanxi 710061)

It is using three tasks to compare the three main components of executive function between deaf-mute children and normal children，which are digital shifting，digital refresh and digital constrains tasks.Results:In the digital refresh and digital shifting tasks，the respond time of deaf-mute children and normal children were statistically significant(p＜0.001)，and the rate of correct answer were statistically significant(p＜0.001).But there were no significant differences in the inhibition task between deaf-mute children and normal children(p＞0.05).Conclusion:It means that not all the components of executive function of deaf-mute children behind normal children，in the digital refresh and digital shifting tasks deaf-mute children behind normal children，but the inhibition component of deaf-mute children were not behind normal children.

deaf-mute children;refresh;shifting;inhibition

B842.3

A

1673—8861(2015)03—0147—04

[责任编辑]张琴芳

2015-05-04

潘燕婷(1986-),女,广西梧州人,贺州学院讲师,硕士。主要研究方向:认知心理学。

贺州学院校级科研项目(2013SKZC02)。