基于Moodle的网络裸程多元评价的实现

韦小梧

(贺州学院 教育技术中心,广西 贺州 542899)

基于Moodle的网络裸程多元评价的实现

韦小梧

(贺州学院 教育技术中心,广西 贺州 542899)

学习评价是学习活动中的重要组成部分,对学生的学习活动进行全面、客观的评价,能更好地促进教与学,促进学生的全面发展。网络教学平台为实现多元评价提供了技术支撑。通过分析网络课程多元评价的特点,总结出发挥学习评价作用的设计理念,探讨了利用Moodle实现多元评价的方法。

网络学习;学习评价;多元评价;Moodle

在网络学习环境中,学习者的学习过程具有高度自主性,但学习者仍需及时地获得指导和帮助才能有效地学。网络学习评价既要实现诊断的功能,又要起到促进和帮助学习者全面发展的作用,但在目前的网络教学过程中,往往只注重平台建设和资源开发,欠缺对学习评价的重视,没有充分考虑网络学习的特点,只把传统的学习评价方式直接在网络学习环境中照搬,不能充分发挥学习评价的作用。在网络学习环境中开展多元化评价,将评价渗透到学习的全过程,让教学双方都参与评价过程,将能更好的关注学习者的学习发展情况,对学习者的全面发展提供良好的支持。

1 多元评价的概念及特点

多元评价是采用多种方法、途径对学生的学习结果和过程进行衡量和判断的一种评价模式,其目的和实质是真实、全面、客观地评价学生的表现,从而为改善教学提供依据,促进学生的全面发展。网络学习过程中的学习环境、学习者的学习行为、学习活动等均有其独特之处,在网络学习中开展多元评价有以下主要特点[1]:

1.1 评价的人文性

多元评价要把学习者看作一个全面发展的人,不仅评价其知识获取的程度,还要评价其应用、分析、综合、创造性思维等智力技能以及情感、态度等非智力能力的提升程度。

1.2 注重过程性评价

对学习者在学习过程中各不同阶段的进行及时的、连续的评价,根据评价的结果和反馈,可以动态的指导和改善学习者的学习。

1.3 评价结果与网络教学支撑系统联动

网络学习评价在网络教学过程中并不是一个独立系统,根据学习评价的结果,还将对网络教学支撑系统产生影响。后续教学活动及资源的智能化安排的依据,来源于之前的学习过程中对学习者学习的综合评价结果。

1.4 充分利用信息技术的评价手段

利用网络交互技术,不仅能对学习者的学习效果进行评价,还可以对学习者在学习过程中的自主性、自控能力、学习方法等方面进行评价。同时网络教学中的多元评价通过对数字化的信息进行处理来进行,可以对学习者在网络学习过程中产生的各种数据进行收集和统计分析,评价结果可以做到客观、准确以及高效。

1.5 开放的评价方式

利用网络教学系统中的数据收集和分析的功能,能实现评价方式的多样化。网络学习具有开放性的特点,同时学习评价的方式也具有开放性。通过网络的通讯功能,可以实现教师与学习者、学习者与学习者之间的实时信息交流,实现开放的互动评价。

2 网络课程多元评价方式及在Moodle中的实现方法

网络学习多元评价的内容主要有:学习者特征、学习策略、学习态度、学习交互程度、学习能力和学习成果等若干方面。根据任务和时间的不同,通常分为三大类型:诊断性评价,形成性评价和总结性评价。结合网络环境中不同学习阶段的特点,可以设计对应的学习评价内容和方式,详见表1。

表1 网络学习各阶段中开展多元评价的内容与方式

Moodle是一个已经得到广泛应用的网络课程管理系统,Moodle特别注重学习者的交互和反馈,系统可以跟踪学生学习过程,自定义评分等级,制作评价量规,管理学生成绩,将评价“嵌入”到教学的过程中,贯穿于教学过程的始终[2]。Moodle主要功能有网站管理、学习管理和课程管理三大部分,其中学习管理主要面向学习者设计了多种形式的交互活动,可以跟踪学习者在网络平台中的学习,利用系统本身的评价功能即可以实现对学习者的学习评价,开放的系统还允许管理员作进一步开发,设计新的活动和评价形式,是实现网络学习多元评价的一个理想平台。

图1 Moodle中学习活动的类型

2.1 诊断性评价

诊断性评价通常运用于对学习者的学习能力等学习特征进行测量,也可以用与对学习过程中出现的问题进行诊断。

2.1.1 活动报表

因为每次学习都是在使用学习者的账号登陆之后进行,Moodle系统会跟踪学习者在网络教学平台中学习过程的每个细节、行为和操作,包括访问课程的次数、停留的时间、学习者参与互动的程度等,活动报表会以图形和文字显示。可以通过系统自带的报表功能或者Register插件(学习时数统计插件)、Inactiveusers插件(缺席用户统计插件)、Activeusers插件(积极用户插件)等插件进行统计,方便学习者了解自己的学习记录、累计时长、资源使用情况等信息,教师还可以查看到学习者在各活动中的排名、是否按时按量完成学习等。该评价将有利于激发学习者的学习动机,激励学习者积极参与到学习活动中去。

图2 Moodle中学习活动的报表

2.1.2 问卷调查

Moodle中有几份现成的问卷,用于调查学习者学习与思考的态度、在网络学习环境中的学习习惯。通过Feedback插件(调查表插件)则可以创建自定义的调查问卷,问卷的结果会自动统计,可用于评价学习者的其他学习特性。

图3 问卷调查示例

2.1.3 测试

Moodle支持的测试题类型有:选择题(单选、多选)、填空题、随机填空匹配题、匹配题、完形题、是非题等等。测试根据教师制定的标准由系统即时自动评分,测试的结果由系统自动分析,测试的题目可以存放在题库中,可以反复采用,能满足各种测试的需求,该模块同样可以用于测试问卷、作业、考试等评价方式。测试的反馈也相当灵活,可以通过设置中设定学习者是在选项选择后、本题提交后还是整卷提交后获知正确答案、得分;给学习者的整体反馈也可根据测试的情况的不同,如按整体得分分数段或各测试点的详细情况等给出相应的反馈结果。

2.2 形成性评价

形成性评价主要对学习者的学习过程进行跟踪和反馈,及时了解学习的进展情况;同时还可以对学习者的学习主动性、学习态度、阶段性学习成果等进行评定,通过与学习目标的比较了解学习者的差距,找到学习过程中的优缺点,激励和引导学习者下一步的学习,改善和调整后续教学活动和资源的安排。

2.2.1 作业

作业模块提供给学习者上传各种不同格式的文档作业的接口,作业包括四种类型:单个文件上传、高级文件上传、在线文本、离线活动项目。作业的发布和完成时间可以按计划指定,作业上传后,由教师评阅,给出评价的分数以及评语,学习者在登录系统之后可以看到作业布置的情况以及批改的情况,能及时了解自己的学习效果,同时在成绩报表中还可以看到自己在历次作业中的完成情况、得分情况以及教师对作业的批语,也是学习者电子档案袋建立的主要档案来源。教师则可以通过成绩报表的自动分析结果,如分数分布、平均分、完成时间等相应的统计,及时了解学习者作业的情况,对教师及时调整下一步的教学安排很有帮助。

图4 作业成绩报表

2.2.2 互动评价

互动评价是由学习者先上传自己的作品、作业等成果,先让学生根据评价量规表先自己评价自己的成果,然后对同学的成果进行互相评价,教师也参与该成果的评价,在这些评价过程中都可以同时给出分数和评语,最后根据评价分数的权重由系统自动统计并反馈结果。互动评价实现了学习者自评、教师评价、学习者互评,是相对评价和绝对评价相结合的一种方式,实现了评价主体的多元化,能提高学习者的学习课堂活动参与度,增强学习者的主体意识[3]。

2.2.3 Wiki协作

Moodle中提供的Wiki模块可以使参与者添加和编辑一组网页,一个Wiki可以被某一学习者创建,课程中的其他人(包括教师和学生)都可以对它进行编辑。教师可以把教学计划、教学内容等与课程有关的材料发布入Wiki,学习者也可以根据学习进度和需要,发布自己学习或搜集到的与本课程有关的资源及材料,同时可以对其进行不断的增删改。Wiki的协作可以针对同一主题作内涵式和外延式的扩展,因而可将同一问题作深入的探讨。Wiki虽然不断地被修改,但在此过程中可以保留学习者的操作痕迹,保留所有有争议的内容,通过对历史操作的回顾,使学习者能了解每个概念的形成、发展和演变过程,反省自己的知识建构过程。与互动评价类似,这样的方式也存在着多元化评价主体,教师可根据Wiki的发展跟踪学习者的学习动态、指导学习者的学习,通过教师发布的标准,学习者还可以实现自评和互评。

2.2.4 讨论交流

Moodle支持的网络讨论交流方式主要有:投票、聊天室、讨论区、短消息。通过这些方式均可以实现实时的或者是异步的信息交流,属于非正式评价的方式。通过观点的交流和互评,能激发学习者的创新思维能力。教师一方面可以在这些方式中直接对学习者的观点直接进行评价,评价学习者的阶段性学习效果,另一方面也可以通过对学习者在这些互动活动中的参与程度统计评价学习者的学习能力和态度。这些都是学习者喜欢接受的交流方式,在交流过程中学习者感受到的压力相对较小,因而更能真实的反映学习者的学习水平和效果。

2.3 总结性评价

总结性评价是对学习者的学习效果的最终评定,评定学习者是否达到了教学目标,学习成绩是否合格。

2.3.1 考试

Moodle中的考试可以通过测验和作业模块来完成。与形成性评价中的测验和作业不同,考试当中将会有更多的条件限制,如时间限制,随机出现的题目或选项顺序,考试的过程中将不会给予提示和参考答案等反馈,而必须是学习者完成考试或者作品上传之后,才由系统或教师作出评判。

2.3.2 电子档案袋

Moodle本身为学习者提供了博客空间和私人文件夹,可以发表文章、日记和保存自己的相关资料和作业等文件,形成自己的电子档案袋。为了使用功能更为完善的电子档案袋功能,还可以将Mahara与Moodle集成,Mahara 是一个开放源码的学习历程系统(open source e-portfolio system),它具有学习型博客(Blog),学习历程记录,电子履历表等功能;它提供了学习者自我学习及成长发展的工具及环境,学习者可以在课程中建立一个博客,在其中记录学习课程的心得及历程,将课程学习过程中的各阶段成果、作品和评分等文件进行上传,此博客可以与他人分享,以了解学习者学习此课程的状况及进度,教师也可以在学期末根据该学习者的课程博客内容来评定他的学习成果。

2.4 评价反馈

对于学习者的学习表现,各项评价形式除了常用的百分制和等级制评分方式外,还可以采用能力评分、勋章、评语等方式进行反馈,也可以图表、报表的方式给出。丰富的反馈形式,使学习者对评价的结果更容易理解和接受。

3 多媒体课件制作》多元评价的设计与实现

《多媒体课件制作》课程面向全校各师范专业学生开设,为了能适应各专业学习背景不尽相同的学生进行学习,利用Moodle网络教学平台构建网络课程开展辅助教学,同时在该网络课程中开展多元评价,以求达到客观全面评价学生学习,促进学生课件制作能力全面发展的目标。在教学过程中根据网络学习的过程设计了若干学习评价的活动,设计思路主要依据以下几点:评价贯穿于学习的全过程;评价方式多样化;自我评价与外部评价有机结合;评价的工具性与人文性相结合。

以课程第二章《音频素材的处理》的学习为例。该章节学习过程是在通过浏览相关课件和资料、了解音频素材的文件属性、常用编辑软件操作方法等基础知识之后,通过案例学习和任务驱动的方式完成学习过程,最后按要求完成指定的作业,结合平时的学习表现进行综合评价,成绩合格即属于通过本章学习,可进入对其他章节的学习。

根据网络课程中开展多元评价的指导思想,评价的内容按学习阶段做了如下设计,并利用Moodle中的工具进行实现:

3.1 准备阶段

在评价学习者特征方面,为了了解学生的初始能力,设计了一个小测验:《对计算机音频处理基础知识了解水平的调查》,根据小测验的得分情况进行分析,利用Moodle中的测验成绩区间判断功能,给学生指出在本章的学习过程中应当着重加强对哪些方面的学习。

在学习态度方面,利用学习活动报表了解学生在学习平台的登陆次数和停留时间,并根据参与课程的积极程度用“参与不足、基本适当、积极参与”三种等级之一给出提示;还设计了一个投票:《你希望学习那个音频处理软件?》,让学生选择他们对哪个音频处理软件更感兴趣,以柱状图的形式反映投票结果,教师可以根据学生兴趣选择相应的软件进行教学。

3.2 学习阶段

在评价学生在学习过程中的交互程度方面,利用Moodle的学习活动报表功能,可以统计学生在学习平台中的登陆、发布信息、参与活动的次数。利用社区功能,给学生提供了一个《音频素材处理》栏目,师生可以在栏目中进行相关话题的讨论,通过统计学生在社区中的发言数量和质量等数据评价学生的参与程度。每个学生账号都开通了博客功能,学生可以在个人博客中发表有关本章学习的体会、所收集的资料、自己的作品等。教师可以通过报表的形式,将学生的登陆次数、社区发帖情况、日志、资料的质量等综合情况予以公布,并根据数据给出简短的评语评价。在社区、博客中的表现可以利用Moodle中的“勋章”功能予以评判和鼓励。

在评价学生学习态度方面,本章课程要求学生在两周内至少登陆学习4学时并按时提交作业。主要通过Moodle中的签到考勤插件,以及作业提交报表进行判断。

在评价学生学习能力方面,主要通过三个方面进行:一是练习,要求学生完成练习作业《一段录音素材的处理》,并上传至学习平台,利用平台中的作业互动评价功能,在该环节中实现自评、同学互评、教师评价三个方面的评价。二是社区案例讨论:《语音类素材的编辑技巧》,要求每个学生至少做出2次回应。三是实验报告,完成关于《一段录音素材的处理》实验报告,并将报告文档上传。教师最后根据以上三个方面的数据综合评价,给出分数以及评语。

在学习策略的评价方面主要通过参与和完成学习环节的程度,通过Moodle的统计功能,以百分比的形式给学生提示当前的学习进度,教师则通过报表了解选课学生的整体进度。

3.3 完成阶段

学生综合之前的所学知识,完成本章的总结性作业《朗读作品录音编辑》,提交到作业以及个人博客。教师通过作业系统对作业进行分数和评语评定,学生的作业在博客空间中保存起来,与本课程其他章节的练习、作业、教师评语、学习资料等学习档案一起形成自己的电子档案袋,学生自己可以随时查阅,了解自己在课程中的学习表现,在课程结束时,教师还可以根据该学生的电子档案袋中的整体情况给出一个对课程学习整体表现的综合评价。

《多媒体课件制作》课程的学习和作业等多数过程都借助计算机完成,传统的网络教学评价方式往往只是将作业通过FTP、电子邮件等方式提交后由教师人工批阅,教师无法跟踪学生的学习过程变化,整理批阅作业也消耗大量的精力和时间。在使用Moodle网络教学平台构建网络课程,并利用其中的工具实现多元评价以后,对教师来说,通过评价的及时反馈,可以了解到学生全面发展的情况,能及时了解到教学质量的情况,方便教师及时调整教学策略,对教师教学水平的提高是有利的。对学生来说,通过网络课程中的多元评价,能及时地了解到自己的学习进展,通过综合的评价能对自己的学习有一个全面的了解;在互动评价等环节中,还可以充分发表自己的意见,师生、同学之间能平等的交换观点,这在传统的评价中是做不到的,这样的方式能增强学生的学习信心,充分调动了学生的学习积极性,也受到了学生的欢迎。该网络课程在2012年开始进行建设并运行,与之前的年级相比,在该网络课程中开展多元评价以后,学生的学习效果有明显进步,在课件制作的水平上有了很大的提升。

面向网络课程的多元评价设计,需要充分考虑网络学习过程的特点以及网络中学习者的学习特征,围绕促进学习者全面发展的目标去设计完善的评价形式和方法。Moodle网络教学平台为网络学习提供了形式丰富的评价方式和技术,为网络课程中的多元评价方式的实现提供了很好的平台,充分利用即可以大大提高评价的工作效率,更好的为学习者提供学习的指引和激励,提升学习者在网络课程学习中的学习效果。

[1]余胜泉.基于互联网络的远程教学评价模型[J].开放教育研究,2003(1).

[2]邢晓庆等.基于Moodle的高校课程考试多元化评价体系研究[J].云南农业大学学报(社会科学),2014(6).

[3]周圆,颜士刚.网络教学平台支持下知能课程实施的学习评价的宏观设计[J].中国电化教育,2013(2).

Implementation of Network Course Multi-evaluation Based on the Moodle

WEI Xiao-wu
(Educational technology Center of Hezhou University,Hezhou Guangxi 542899 )

Learning Evaluation is an important part of learning activities.Comprehensive and objective evaluation on the students' learning activities can better promote teaching and learning，and promote comprehensive development of students.Network education platform provide technical support for the realization of multivariate evaluation.By summarizing the characteristics of multivariate evaluation in network course，combined with the design idea of maximize the function of learning evaluation，discussed the implementation method of multivariate evaluation by Moodle.

network learning;learning evaluation;multi-evaluation;Moodle

G41

A

1673—8861(2015)03—0141—06

[责任编辑]张琴芳

2015-03-25

韦小梧(1978-),男,壮族,广西贵港人,贺州学院讲师。主要研究方向:计算机辅助教学。

贺州学院2012年度校级科研项目(2012ZRKY11)、2013年度广西高等教育教学改革工程立项项目(2013JGB251)、广西区教学团队“教育学科创新教学团队”(2012)项目。