建筑工程技术专业《顶岗实习》课程考核标准研究与实践

刘 洁，张 迪，彭 燕

(杨凌职业技术学院，陕西 杨凌 712100)



建筑工程技术专业《顶岗实习》课程考核标准研究与实践

刘 洁，张 迪，彭 燕

(杨凌职业技术学院，陕西 杨凌 712100)

目前土建类专业顶岗实习多数为分散实习，校内指导教师对学生的实习不能全程跟踪和指导，校企联合是提高顶岗实习效率的有效途径。依托杨凌职业技术学院校企合作理事会和陕建建筑学院校企合作平台，遵循校企双重考核等原则，参照高职教育教学要求、建筑行业工作岗位要求、建筑企业员工考核要求，将企业考核指标及考核标准纳入《顶岗实习》课程考核之中，制定出高职建筑工程技术专业《顶岗实习》课程考核标准，经在杨凌职业技术学院建筑工程技术专业陕建班及五建一班订单班实践，效果良好。

高职院校；建筑工程技术专业；顶岗实习；考核标准

顶岗实习是坚持以就业为导向、创新“工学结合”人才培养模式、提高高素质技能型人才培养质量的重要环节。顶岗实习在高职院校实施近十年，但由于高职土建类专业普遍存在学生数量多，顶岗实习地点在校外且较分散，顶岗实习管理复杂，实习指导不到位，考核内容不全面、不系统，以及由于考核标准缺乏导致的实习效果难以准确考核等问题，顶岗实习效果不佳。

构建科学、合理的建筑工程技术专业顶岗实习考核标准，对规范顶岗实习管理、激励学生学习、提高实习质量，具有重要意义。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)[1]明确要求:职业教育要“适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接”。2011年9月19日，教育部在北京召开“全国职业教育实习管理工作视频会议”有关领导明确指出：职业院校要结合本企(行)业实际岗位要求，加快研究制定学生实习标准和监督检查政策措施，逐步建立和完善国家、地方、学校三级实习标准，探索建立实习标准动态更新机制。

校企合作是提高顶岗实习质量的最佳模式和有效途径。杨凌职业技术学院结合学校实际，与陕西建工集团等65家大型企业成立校企合作理事会，企业在学校设置企业学院——陕建建筑学院，创新形成了“引企入校”专业办学模式，为校企双主体教学和考核评价提供保障。

一、制定《顶岗实习》课程考核标准的基本原则

(一)双重考核原则

顶岗实习学生具有学生和企业准员工的双重身份，接受双重指导和管理，因此应由学校与企业合作成立顶岗实习管理机构，共同研制考核标准，实施学校和实习单位双重考核。

(二)系统性原则

指对顶岗实习学生全过程全面系统的规划和考核。顶岗实习全过程包括顶岗实习计划准备、实施、总结、考核等四个阶段。对实习全过程的系统考核有利于保证考核的真实性和客观性。

(三)多维化原则

顶岗实习是综合性的学习过程，是学生知识、能力、素质全面提升的过程，因此，顶岗实习考核应将能力考核和素质考核相结合，显性知识考核和隐性知识考核相结合，重视知识的实用和应用，能力的职业和实践，素质的专业和全面，体现高职教育“人本”、“立德”和终身学习的教育理念。

(四)可操作性原则

指顶岗实习考核指标要简便、易行，指标数量适中，内涵清晰，方法具体，数据易于获取，考核过程力求简单，便于掌握和操作。

二、《顶岗实习》课程考核指标体系构建

考核指标选取和体系构建是顶岗实习标准制定的关键环节。顶岗实习考核评价指标应结合专业人才培养目标、顶岗实习目的要求，参照高职教育教学要求、建筑行业工作岗位要求、建筑企业员工考核要求综合考虑。

(一)考核指标选取依据

1.能力与素质考核并重

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)文件提出，“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。在教育部制订的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》的指标体系中，也列出了评估学生职业能力培养水平的四个方面，包括“收集处理信息能力、自学能力、语言文字表达能力、合作协调能力”等。

参照高职教育教学质量及人才培养水平评估等要求，结合对陕西及西北地区建筑企事业单位需求情况调研，将杨凌职业技术学院建筑工程技术专业培养目标定位为：培养德、智、体、美全面发展，掌握本专业必备的基础理论和专业知识，具有建筑施工企业生产一线施工员、质量员、安全员等岗位能力和专业技能，并能在相关岗位从事技术及管理工作的技术技能型人才。

综上所述，在选取顶岗实习考核指标时，除对专业就业岗位土建施工员、质量员、安全员等岗位能力和专业技能考核外，应加强对学生实践能力、学习能力、创新工作能力，以及与学生终身职业生涯发展密切相关的心理品质的考核，如自信心、认真负责的工作态度、团队合作精神、人际关系能力等的考核评价，同时关注学生可持续发展的需求，促使学生学会做人，学会合作。

2.突出对岗位核心能力考核评价

岗位核心能力分析是确定评价指标关键。岗位能力分析首先要明确实习岗位和岗位职责。杨凌职业技术学院建筑工程技术专业学生顶岗实习岗位为土建施工员、质量员、安全员岗位及相近岗位。

参照中华人民共和国住房和城乡建设部《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》(JGJ/T250-2011)[2]，土建施工员岗位应具备技术交底、变更，现场施工管理，进度管理、成本控制、安全文明管理 签证、审核等专业知识。质量员岗位应具备质量管理策划、现场质量管理、现场材料质量管理、质量问题处理、质量资料收集整理等专业知识。安全员应具备安全检查、现场(作业)安全管理、安全台帐建立、应急管理和事故上报等专业知识。

高职高专教育土建类专业教学指导委员会编写的《高等职业教育建筑工程技术专业教学基本要求》[3]对建筑工程技术专业土建施工员岗位、土建质量员、安全员、材料员、资料员岗位各列举五项岗位核心能力。陕建建工集团各建筑企业对施工员、质量员、安全员等也有明确的岗位职责和岗位标准。

经对建筑行业职业标准、国家教育标准[4]、以及以陕建集团为代表的建筑企业岗位标准分析，得到建筑工程技术专业人才应具备岗位核心能力：计算机应用、建筑工程识图、建筑工程施工测量放线、建筑工程施工技术及方案编制、建筑工程施工组织及成本控制、建筑工程施工质量控制、建筑工程施工质量验收、建筑工程施工质量缺陷分析、建筑工程施工安全管理、建筑工程施工安全专项方案编制、建筑工程安全事故处理、建筑工程资料整理、环境保护及绿色施工技术、心理品质、自信心、认真负责的工作态度、团队合作精神、人际关系能力等。

3.工作能力和工作绩效考核

学生顶岗实习是一种特殊的实习形式，一方面，学生实习地点在企业，学生以准员工的身份参与实习企业的生产、管理与服务，具有学生和企业员工双重身份；另一方面，顶岗实习多数为分散实习，顶岗实习管理以学生自我管理和企业为主。因此，在顶岗实习考核评价应吸收企业考核标准，考核指标制定时，应充分了解企业需求及考核指标、考核标准。

工作态度与纪律、工作能力、工作绩效、职业道德是建筑企业对土建施工员、安全员、质量员岗位员工的考核核基本指标。目前，多数院校顶岗实习考核主要是以学校为主，也有少数学校实习单位也参与考核，但实习单位主要考核实习学生的劳动态度、职业道德、劳动纪律、专业能力等方面，缺乏对的工作绩效、工作能力的考核。工作绩效是企业考评员工的主要指标，主要考评员工对公司的贡献与完成工作任务的数量及质量方面的情况。工作绩效考核具有管理、激励、导向及监控等功能，将工作绩效纳入实习单位对学生考核指标中，可以增强学生实习的成就感和社会认同感，激发学生实习的兴趣和主动性。

近年来，随着人力资源作用的大幅度提升，企业对人的测试评价体系也在逐步发生重大变革，企业对员工的考核评价指标除业务知识和业务技能外，更加重视工作计划能力、判断能力、解决问题能力、应变能力、人际技能、理解能力、学习能力、创新能力、决策能力、组织能力等工作能力考核。热情的态度、积极的态度、奉献精神等也成为企业对员工更高级考核评价。

(二)《顶岗实习》课程考核指标体系构建

杨凌职业技术学院建工专业顶岗实习考核指标体系构建是在充分调研陕建集团总公司、中建三局西安分公司、陕五建、陕七建等企业员工考核标准，结合多年实践经验，参照国家教学标准、建筑行业标准、《顶岗实习》课程目标以及建筑企业岗位任务及考核标准等[5-7]形成的。考核评价指标体系由学校评价和实习单位评价两部分组成，如图1所示。学校侧重考核学生顶岗实习的实习任务完成情况，企业则侧重按照职业岗位要求，对具体工作任务完成情况、实习纪律以及职业道德等进行考核。

图1 建筑工程技术专业顶岗实习考核指标体系

1．学校考核指标体系

完整的顶岗实习分为顶岗实习计划准备、顶岗实习实施和顶岗实习评价考核三个阶段，鉴于目前我国职业院校学生数量普遍较多，顶岗实习过程时间长, 指导教师对学生的实习不能全程跟踪和了解，校内指导教师对学生评价往往根据对实习生的走访和观察情况的工作记录、顶岗实习实施阶段作业完成情况、顶岗实习结束后的实习答辩、顶岗实习期间态度和纪律以及在实习期间取得的成果和获奖情况等佐证材料进行评定。

(1)学习态度和纪律

分提交信息、沟通交流、学习态度、出勤情况4个二级考核指标。提交信息指学生要按照要求及时办理顶岗实习手续，向学校提交顶岗实习申请书、顶岗实习协议等相关资料和办理信息登记。沟通交流指学生在企业实习期间要定期通过电子邮件、书信、电话、QQ等形式与指导教师联系，汇报实习情况及内容；学习态度指学生应主动、积极地实习。学生出勤情况指学生要严格遵守实习纪律，按时上下班、不迟到、不早退。

(2)岗位及任务契合度

分岗位与专业契合度、训练实效性、工资水平3个二级指标。建筑工程技术专业学生拟就业主要岗位是土建施工员、质量员、安全员岗位，其次还有资料员、造价员、材料员、实验员、测量员等相关岗位。契合度指在学生顶岗岗位与学习专业的关联程度。训练实效性指学生顶岗实习任务要求与专业基本对口。实习薪酬或工资也是衡量顶岗实习效果的一个指标，鼓励学生到具有一定规模、管理较完善的企业进行实习，并达到考核指标中的岗位任务指标。

(3)实习时间

分连续实习时间、跳槽次数2个二级指标。学生顶岗实习时间是保障实习质量的一个重要指标，鉴于目前顶岗实习管理以学生自我管理为主，三天打鱼、两天晒网这种现象也是存在的，因此，将顶岗实习单位连续实习时间和跳槽次数作为一项评价指标是很必要的。

(4)实习作业

分实习日志、实习总结、实习成果3个二级指标。实习日志是实习过程的记录，实习总结是学生对实习工作中的收获和教训的总结和梳理，实习日志和总结撰写有利于提高学生的职业素质，养成良好的职业习惯。

实习成果是反映学生实习效果的指标之一。顶岗实习是以职业技能训练和职业素质养成为最终目的，学生在阶段性的顶岗实习后应有具体的成果体现，如国家或行业职业资格考证、作品( 产品) 设计或制作、竞赛或评比中获得的荣誉等。

(5)实习答辩

分答辩准备情况、实习效果、回答问题情况、加分项目4个二级指标。实习答辩及汇报是对顶岗实习阶段学习知识的梳理和总结。高职院校在人才培养目标上是以动手能力和实践能力为侧重点的，没必要进行学术性答辩，但是对于分散型顶岗实习的专业而言，进行毕业顶岗实习答辩却是一项必不可少的内容，需要将其列为考核体系之一。通过毕业顶岗实习答辩能够督促学生在实习的过程中进一步提升自己的表达能力和沟通能力，在进行实习答辩准备时，又能够使学生自觉完善总结能力。从分散型顶岗实习的特点来看，学校本没有足够的精力全面监控每一个学生的顶岗实习过程，而通过毕业顶岗实习答辩也是对不同学生实习过程和效果的有效了解。

2 .实习单位考核指标体系

学生顶岗实习目的是通过实习提高实践技能和专业水平，增强就业竞争力。学校和企业对顶岗实习学生考核的角度和标准是不同的，对实习单位而言，对学生顶岗实习考核应结合学校培养目标、生产标准、岗位任务、完成能力、劳动纪律、工作态度等职业素质和职业技能。

(1)职业工作态度

工作态度是对工作所持有的评价与行为倾向，包含劳动纪律、遵纪守法、吃苦耐劳、工作作风、从业稳定性5个二级指标。工作态度是职业品质的核心，遵纪守法和遵守劳动纪律是学生实习期间的最基本要求，能吃苦、肯吃苦，工作严谨，踏实认真、持之以恒的工作作风对刚刚迈上岗位的年轻一代也是十分重要。

(2)职业道德素质

职业道德素质是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包括诚实守信、工作原则性、工作主动性、工作服从性、敬业精神、团队精神、节俭意识、服务意识、质量意识、安全意识10个二级指标。

职业道德素质决定着员工在工作中的努力程度，积极态度和奉献精神，是员工知识、技能和其他一切综合或特有能力发挥的基本条件。近几年来，职业道德素质已经成为越来越多企业招收员工的重要标准。诚实守信、工作原则性、工作主动性、工作服从性是实习学生应具备的最基本的职业道德，敬业精神、团队精神、节俭意识、服务意识、质量意识、安全意识等是更高层面的要求，在学生实习阶段就对敬业精神、团队合作精神、服务意识等职业道德素质进行考核，可以使他们通过切身体会，促进形成良好的道德素养。在2011 年教育部召开的全国职业教育实习管理工作视频会议中，教育部副部长鲁昕指出“要丰富学生实习内容，把提高学生诚信品质、敬业精神和责任意识等人文素养融入实习全过程”。

(3)专业知识与职业技能

专业知识与技能是顶岗实习考核必不可少的内容，巩固和运用专业知识、提高专业实践能力、增强就业竞争力是顶岗实习的核心目标。不同的岗位对专业知识及职业技能有不同的需求。因此，在对职业技能考核指标进行设定时，仅仅考虑了专业施工员、质量员、安全员主要岗位能力考核指标，对于专业次要就业岗位群可由指导教师按照岗位标准进行考核。

(4)工作能力

工作能力是指对一个人担任一个职位的一组标准化的要求，用以判断是否称职。工作能力直接影响着一个人做事的质量和效率。这里所谓的工作能力指除过专业技能以外的方法能力和个人能力，如独立工作、组织协调、沟通能力、计划和执行能力、决策能力、专业工具使用能力、学习接受新事务能力、解决处理问题能力、创新适应能力、对工作合理的建议等。

(5)工作绩效

工作绩效是指 “个人、团队或组织从事一种活动所获取的成绩和效果”。工作绩效包括工作完成数量、工作完成质量、工作效率、工作中力求改进与提高情况、对实习单位的贡献5个二级指标。将工作绩效纳入学生考核实际上相当于将企业考核标准引入到学生评价中。

三、《顶岗实习》课程各考核指标考核标准

学生顶岗实习考核实施企业考核和学校考核双重考核，实习成绩由学校指导教师、实习单位指导教师分别按考核标准打分，加权求和。学校指导教师考核占权重40%，实习单位指导教师占权重60%。总成绩采用五级计分制，最终实习成绩分为优秀(100～90)、良好(89～80)、中等(79～70)、及格(69～60)和不及格(59～0)五个等级。学校指导教师考核(表1)由实习态度与纪律、岗位与专业切合度、实习时间、实习作业、实习答辩五个一级指标16个二级指标组成，其中实习作业和实习答辩是检验学生顶岗过程的重要资料和检验实习效果的重要指标，各占权重30%，其余几个指标是与学生实习态度和实习纪律有关，占权重40%。学校指导教师考核标准详见表1。

表1 顶岗实习学生校内指导教师考核标准

实习单位指导教师考核由职业工作态度、职业道德素质、专业知识与技能、工作能力、工作绩效五个一级指标共37个二级指标组成，专业知识与技能、职业道德素质是学生顶岗实习的主要培养的知识能力素质目标，各占权重30%，工作能力(所占权重20%)、工作绩效(所占权重10%)是企业考核员工的主要指标，考虑到学生顶岗工作更多的是以学习锻炼为主，因此绩效的要求相对要低一些，工作态度占到所占权重10%。实习单位指导教师考核标准详见表2。

表2 顶岗实习学生实习单位指导教师考核标准

一级指标二级指标指标标准分值工作能力(20分)独立工作在规定的时间内,在实习指导教师的允许下按照工作标准及规范独立完成工作任务。2组织协调在工作过程中表现出较强的组织能力和协调能力。2沟通能力以谦和的态度与相关部门或相关人员沟通,尽可能的配合业主、监理和设计单位合作单位处理好相关事务。2计划和执行能力能科学合理编制及分解各种工作计划,并保证工作计划顺利得以实现的能力计划和组织严格按照工作规范、技术标准完成工作任务。2决策能力注重决策前的充分论证;在困难而复杂或者临机处置的情况下,能够充分考虑风险因素,在自己责任范围内,果断、高效地做出明确决定的能力2工作能力(20分)专业工具使用能力会查阅工程质量验收标准及相关手册。2学习接受新事务能力获取新的知识、信息、技能的能力强,能够快速进入状态,能很好地将所学知识、技能应用在岗位上。2解决、处理问题能力工作扎实,能否深入现场及时了解和指导生产,对施工中出现的问题苗头,能否及时采取措施加以防范和解决。2创新适应能力具有创新意识,能够吸取及掌握专业发展的最新趋势,并能应用在工作改善及方案革新方面。2对工作合理的建议经常对本岗位工作提出合理化建议。2工作绩效(10分)工作完成数量能在规定的时间内,按照工作标准及规范保质保量完成工作任务。2工作完成质量工作责任心强,按计划保质保量完成工作任务。2工作效率能够按时、优质、高效地完成所分配的工作。2工作改进与提高工作中善于思考,不断改进工作方法、不断总结提高。2对实习单位的贡献能够将所学的专业理论知识灵活的应用到工作和生产实践中,提高了生产和工作效率,促进了企业生产快速发展;给企业带来了什么直接或者间接的效益。2

注：若实习岗位为施工员、质量员、安全员岗位以外相关岗位，可参照企业岗位标准进行专业知识与技能评价。

四、结束语

顶岗实习是实现学生由学校向企业无缝对接的重要教学环节，必须进行严格的评价与考核，考核评价主体应该是校企双方，而且必须由校企双方共同制定科学精细的考核标准，只有这样，才能激励约束学生学好理论，提升综合能力，也只有这样，才能提高就业竞争力。经过大量问卷、访谈、分析与讨论后，将实习单位对学生考核比例加大，并将除业务知识和业务技能外的工作计划能力、判断能力、解决问题能力、应变能力、创新能力、决策能力等工作能力和工作绩效等指标纳入对学生的考核指标之中，经在杨凌职院建筑工程专业“陕建班”及“五建一班订单班”实践，效果良好。在考核标准中纳入企业标准，可以让学生真正感受到企业与学校的区别，加快角色转变过程。

[1] 国务院关于加快发展现代职业教育的决定(国发〔2014〕19号).http://www.scio.gov.cn/.

[2] JGJ/T250-2011，建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准[S].北京：中国建筑工业出版社，2011.

[3] 高职高专教育土建类专业教学指导委员会.高等职业教育建筑工程技术专业教学基本要求[M].北京：中国建筑工业出版社，2013.

[4] 教育部职业教育与成人教育司.高等职业学校专业教学标准(试行)土建大类[M].北京：中央广播电视大学出版社,2013.

[5] 冯燕芳.高职院校实践教学评价指标体系研究[J].职业技术教育，2012，(8).

[6] 侯建军.高职院校学生顶岗实习评价机制的构建[J].职业技术教育，2014，(29).

[7] 罗旭.试析职业院校学生顶岗实习标准的构建——以刑事执行专业为例[J].职业教育研究，2014，(12).

[编校：杨 琴]

Research and Practice of Assessment Criteria of Post Practice of Architecture Engineering Technology Specialty

LIU Jie， ZHANG Di ，PENG Yan

YanglingVocationalandTechnicalCollege,YanglingShannxi712100)

The assessment criteria of Post Practice decide the management, conduction and implementation of students' post practice. Currently most construction related post practice is scattered practice, which means teachers are unable to follow and guide students during practice. The solution to the inefficient practice is enterprise-college cooperation. Yangling Vocational and Technical College together with Shaanxi Construction Corporation provides such a platform. Based on the platform and referring to the college and enterprise's double assessment criteria, higher vocational teaching requirements, construction position requirements and building enterprise employee evaluation standard, the Construction Department in Yangling Vocational and Technical College integrates enterprise assessment index and criteria with the assessment of Post Practice, and works out the Post Practice assessment criteria for higher vocational construction engineering specialty. The test on Shaanjian ordered class and Wujian ordered class 1 showed a good result.

higher vocational college; construction engineering specialty; post practice; assessment criteria

2015-07-15

刘洁(1970- )，女 ，陕西兴平人，副教授，工学硕士，研究方向为土建类专业教学与课程建设。

本文为2013年陕西省高等职业教育和继续教育教学改革研究项目“引企入校模式下高职建筑工程技术专业实践教学改革研究”(编号：13Z13)阶段性研究成果。

G712.4

A

1671-9654(2015)03-029-08