不动笔墨不读书

朱桂花

【摘 要】 学生通过给课文做批注，不仅找到了读书的乐趣，更为重要的是让他们养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。我坚信语文教学也会因学生的批注而更加精彩。

【关 键 词】 批注式阅读；个性化；语文

“读书足以怡情，足以博采，足以长才。”可见读书对人的影响及塑造之大。自从我在教学中尝试批注式阅读以来，我更深深地体会到了这一点。通过批注式阅读，使学生养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。开展批注式阅读，虽然有时“场上寂然”，但“此时无声胜有声”，孩子们都在用思维触摸“白纸黑字”，都在用心聆听文字背后的一切声音，因为文字是有声音的、有色彩的、有味道的、有感情的、有生命的、有思想的——“白纸黑字”间蕴藏着的是一个由“学生、文本、教师”对话交织成的极为丰富的世界——心灵世界、生活世界、语文世界。这样的阅读课定能取得“鼓板不动，场上寂然，而观者叫绝，反能震天动地”的效果。

下面就如何指导学生进行有效的批注式阅读谈谈我的做法：

一、批注——于重点词句处

课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用。在教学过程中，教师要引导学生抓住这些重点词句进行批注感悟，以便加深对文本的理解。如《麻雀》第四自然段有句话：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”句中的“落”将老麻雀的形象写活了，凸现了对孩子的爱。为此，我要求学生对“落”作专题批注。结果，学生从不同角度表达了各自的认识，速度方面：“来得快，来得猛”；心情方面：“心急如焚，一切只为孩子”；态度方面：“真是勇敢、坚定、果断”；感情方面：“爱孩子胜过爱自己”；写作技巧方面：“用词简炼，一字胜千言”；朗读方法方面：“落字要读得重而快”；人物评价：“真是个奋不顾身的好妈妈”。如此的重点词句批注，使学生既认识了老麻雀舍命救儿的英勇形象，又对“落”字运用之精妙，体会得入木三分，这显然是问答式讲授所不能达到的。

二、批注——于课文疑惑处

学生读课文时，难免会遇到阅读障碍，并由此产生疑惑。对此，教师引导学生边读边思，将自己零碎的想法记录下来。然后通过交流，使自己的理解更系统更完整，从而解决疑点。如学生在读《三个儿子》最后一段中老爷爷的话时作了批注：“迎面跑来三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个儿子？”课堂上学生对此展开讨论，畅所欲言，有的说三个妈妈拎着很重的一桶水回家，三个儿子看见了，只有一个跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，这才是真正的儿子。有的说妈妈提着一桶水，走走停停，胳膊都痛了，而儿子看见了，一个翻着跟头在玩，一个却在唱歌，这算什么儿子……学生从中体会到老爷爷说这句话的含义，并懂得儿子应该以实际行动为父母分担生活重担的道理。

三、批注——于课文感想处

如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我要求学生在读文章时，随时把自己的感想写在旁边。如《春蚕》结尾“我抬起头，看见母亲两鬓又添了一些银丝。”学生深有感触地作了批注：“多么辛苦啊！伟大的母亲。”有学生还引用名人名言“母亲是世间最伟大的力量”作为批注，还有的学生写上“不辞辛苦，无私奉献”这八个字，准确表现了文章的思想感情，从中受到热爱劳动、孝敬父母的教育。

四、批注——于课文留白处

在阅读时我们不难发现，很多作者常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己去揣摩和思索。教师可以充分挖掘这些空白，指导学生在这些地方进行批注，把写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写。这样，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。如在教《三顾茅庐》“见诸葛亮在睡午觉，刘备就在台阶下恭恭敬敬地等”时此处就提醒学生写批注：现在，你是刘备，你在台阶下恭恭敬敬地等，你会想些什么？请进行批注。同时还要对学生进行一些方法上的指导和思路的点拨，并不失时机地发现和鼓励学生的创意解读和闪光点。学生的批注有的写上“他会想，待会儿见了面该怎么说话呢？”有的写上“我怎样才能让诸葛亮相信我的诚心诚意，帮助我完成大业呢？”；有的写上：“他在想：我已经来过三次了，诸葛亮这回该跟我走了吧！”；有的写上：“为了诸葛亮，我已经连张飞都骂了，我的心真的够诚了。诸葛亮就是一块石头，也得被感动了！”。

五、批注——于课文评价处

这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价。如学习《嫦娥奔月》后，有的学生写下了对嫦娥的评价：“美丽善良，为了不让老百姓受害，忍受与心爱的丈夫分离之痛。”有的学生写下了对后羿的评价：“力大无比，一心为民。”有的学生写下了对逢蒙的评价：“奸诈之徒，无耻小人。”一种是对语言文字的评价，指出作者遣词造句的精妙。《林海》中有一段文字赞美林海绿颜色之多：多少种绿颜色呀：深的、浅的、明的、暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能够写下这么多的绿颜色来呢？有同学这样写道：老舍爷爷一定已经无法用其现有的词汇来形容了，只好说画家才能写下这么多的绿颜色，我觉得画家也不一定有这本事，恐怕只有大自然这位能工巧匠才有本事创造这么多的绿颜色。你瞧，这位同学竟然向语言大师老舍爷爷挑战。评价式批注极大地调动了学生的阅读积极性，使他们成了课堂的主人，有权评价书本了。

总之，学生通过给课文做批注，不仅找到了读书的乐趣，更为重要的是养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。我坚信，语文教学一定会因学生的批注而更加精彩。

【参考文献】

[1] 刘福洲. 浅谈语文教学中的批注式阅读[J]. 中学课程辅导（教学研究），2014（17）.

[2] 朱德有. 批注式阅读在教学中的运用[J]. 吉林教育（综合），2014（5）.

[3] 杨婷婷. 批注式阅读教学分析[J]. 中学生导报（教学研究），2014（23）.