CDIO教育模式对计算机应用基础课程教学的启示

【摘  要】根据CDIO工程教育理念的启示，提出了对计算机应用基础课程教学方法的改革，并结合产学研的项目实践教学模式来促进教学质量的提高。

【关键词】CDIO  计算机应用基础  教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02C-0154-02

一、CDIO的概念

CDIO由构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）4个英文单词第一个字母的缩写而构成，它以产品开始构想、研发、开发完成、运行期间的整个生命周期为载体，让学生以主动开发产品的方式来设计一个包含所学知识点的案例项目，根据知识的实践理论与课程之间有机结合的方式来学习工程技术。

CDIO培养大纲将高职学生的能力分为工程技术基础知识、个人实践创新技能、人际团队合作能力和工程系统设计能力等四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定的学习目标。

二、当前高职计算机应用基础课程的教学现状

（一）学生层次参差不齐，而采取“一刀切”教学方式

当前高校普遍采取“一刀切”教学方式，即所有的学生采用相同的进度，却忽视了学生知识水平的差异性，而现今高职院校生源有普招（高中毕业生）和单招（中职类学生）之分，而不同的学生生源又有来自城市和农村的区别，来源不同的学生计算机基础理论知识和实践动手能力差别很大。导致基础较好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不消”的情况，进而影响学生的学习积极性，最终导致整体教学质量偏差。此外，不同的专业也采取相同的教学大纲和相同的教材统一教学，没有考虑专业的差异性和学生个性化发展的需要，这也对不同专业学生后期专业课的学习和工作存在一定的阻碍。

（二）实验实训教学效果低下，培养的学生与社会脱节

以“教”为中心的教学，难以调动学生学习的能动性，难以培养学生的创新能力。目前，计算机应用基础课程的实验实训教学主要以传统的“教”为中心，采取教师首先讲解，学生再上机验证的形式进行，学生在老师的安排下学习。长期在这种被动的环境下成长的学生，缺乏自主性、能动性和创新性，无法培养用所学的知识扩展解决生活中实际问题的能力，特别是企业真正需要的有创新技能、较强动手技能和设计技能人才的培养。

（三）培养的学生缺乏团队合作精神

传统的教学方式，教师讲学生听，导致教师与学生、学生与学生之间缺乏交流与互动，学生团队合作与人际交往能力不能得到很好的培养。尤其是上机实训课，师生间、学生间仅有的肢体和语言交流也被计算机给弱化了。在这样的课堂上，学生的团队合作能力和人际交往能力不能得到很好的发展，而这些能力正是当前企业技能型人才所需要的。

计算机应用基础课程教学过程中存在亟待解决的上述问题，这导致的直接后果是学生在理论知识与实践能力方面的失衡、动手创新能力差、团队交际能力及综合实践能力不强等问题。

三、CDIO对计算机应用基础课程教学的启示

（一）CDIO理念指导下的高职计算机应用基础课程教学特点

以市场需求为导向，针对不同的专业分方向、分层次来教学，针对不同专业的学生，其专业发展对计算机基础知识的需求是不一样的，其教学内容就要与其市场导向和专业发展的需求相结合，依据其专业应用分方向来制定教学计划、教学模块及教学案例，着力培育学生的实践动手技能和解决实际问题的能力。

以项目案例来安排教学过程，其是从做中学和项目教学的理念将知识点集中概括和抽象表达到具体的案例中，通过项目任务驱动来激发学生的学习兴趣，让学生了解如何将理论知识应用到生活实际中去。

（二）CDIO理念指导下的高职计算机应用基础课程教学实施方案

在教学实施上，首先教师应该以学生为中心，明确其课程在专业知识结构中的地位和作用，根据学生现有的知识和能力，以及学生在本课程应该掌握的知识点和应该培养的应用技能，在教学中设计该课程的真实生活案例项目，引导学生主动去构思、设计、实现和运行项目，促使学生主动动手去学习，并全身心投入项目的实施。教学过程中教师应全程进行监督和引导，时刻掌握学生的学习状态和具体的实施效果，发现问题及时纠正，这样培养了学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力，从而扭转了学生被动学习的局面。

（三）CDIO理念指导下的高职计算机应用基础课程教学案例项目的分类与选取

项目案例化教学是围绕具有代表性的项目而展开的，项目的选择要能够体现课程知识点的涵盖面和学生应该掌握的应用技能，其次还要尽量贴近现实生活和突出工程的实践性。结合学院的实际情况，借助校企合作平台和企业实践基地拥有的资源，设计出适应学生学习和具有工程技术特点、有代表性的教学案例项目。在具体的实施过程中可以根据项目领域范围、知识点结构和规模将其分为实验实践项目、课程分模块项目和课程设计综合项目三类。

实验实践项目是针对计算机应用基础课程中某一个或几个知识点的教学实验项目，目的在于将知识点贯穿至小型项目案例中，通过明确实验目的和实验过程，让学生自己去发现问题、设计问题和解决问题，期间需要教师互动式、启发式、探究式地引导学生，让学生在“做中学”，掌握知识点且提高技术应用能力。

课程分模块项目是指将本课程某一个或几个章节模块的全部知识点有机地结合起来，贯穿到某个应用领域的教学案例项目，提高学生理论与实践相结合的综合技术能力。例如：在学习“Word 2010文字处理软件”这一模块时，可以要求学生制作一份个人简历的综合项目，教师设计个人简历项目时，应要求贯穿Word 2010里面主要的知識点，包括文本以及段落的格式化设置、表格的制作、图文混排、页面设置、水印等内容。在“EXCEL 2010电子表格”这一模块，可以设计制作学生成绩表且通过图表来分析成绩的小型项目，主要包括的知识点有电子表格中文本的输入与格式化设置、合并与拆分单元格、普通函数和公式的应用以及图表的制作等。

课程设计综合项目是根据本课程的应用领域和学生今后的就业方向选取相适应的真实教学项目，它通过学生项目组团队来完成一个大型项目的开发，让学生团队去讨论项目的需求、项目的构思、项目的设计与开发、项目的运行交付等，让其掌握項目的独立开发流程，从而培养了学生的工程实践能力和综合职业素养，提升了学生的创新、团队合作和领导能力。

（四）CDIO理念指导下学生成绩评价考核

基于CDIO理念的计算机应用基础课程考核可以根据项目的实施情况，采取“全过程考核，全方位综合评价”的方式，教师根据全程指导与监控项目完成的情况，注重考核学生在项目实施过程中思考问题能力、项目设计能力、项目实施能力、解决问题能力以及团队合作能力等，教师要在项目完成后组织验收和提问， 这不仅要检查项目的最终运行结果，更应该注重项目在实施过程中解决问题的具体方法和用到的专业知识点。考核过程中还应该注意针对性、公平性和有效性及学生的学习态度等。

（五）CDIO理念指导下的师资建设

CDIO教学要求教师具有较强的项目开发经历和实践动手能力，高职学院应该要加强对计算机教师队伍进行合理的建设，多引进企业技术型人才和加强双师型教师的培养，不仅使其定期接受在职的专业培训，以提高师资的专业技能和业务水平，而且应该多鼓励教师参与真实应用项目的研究开发工作，使其在项目开发中体会到如何更好地引导学生设计、构思、开发和运行大型的应用项目，以便采取更适合、更高效的教学方法。

运用CDIO工程教育理念组织高职院校计算机应用基础课程的教学，在采取“做中学”的项目化教学中，能够促进理论知识学习与实践动手技能的平衡发展，在提高学生实践性、创新技能、学习主动性、团队合作能力及今后就业的适应性等方面有明显的效果。

【参考文献】

[1]罗荣良. 基于 CDIO 的计算机应用类课程改革和实践[J].计算机教育，2013（10）

[2]李郁林.基于CDIO工程教育理念的计算机应用基础课程教学改革与探索[J] .现代计算机，2011（28）

【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程基金项目（2012JGB434）

【作者简介】欧跃发（1982-  ），男，梧州职业学院高级工程师，研究方向：计算机软件技术。

（责编丁 梦）