科学预设 精彩演绎

陈梅珍

[摘 要]教师在课前精心预设教学方案，在课堂中善于捕捉学生的优点，及时进行课堂调控，课后优化预设，使预设与教学生成资源的有机融合。

[关键词]小学科学 有效探究 预设

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-071

新课程实施过程中，科学实验教学不应是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而应是根据实际需要，不断创意调整、动态发展的过程。

一、课前精心预设，实施有效探究

科学实验教学是一项复杂的活动，教师课前应精心预设。在制定实验教学方案时，要注重教学资源的有效开发和整合，为学生提供丰富、合适的课程资源，提高实验探究的有效性。

在科学探究活动中，学生通过对有结构材料的操作，才能形成完整表象，从中感悟科学知识，培养科学的思维方法，提升科学素养。《摆的研究》一课，“研究摆的快慢与什么因素有关”的实验中，对几个变量实现精确控制具有相当的难度。实验材料稍有毛病，会直接影响到研究结果的准确性。因此，要精心设计实验材料，把干扰因素对实验结果的影响控制到最小。在摆线的选择上：用纱线和棉线不经摆，易断；用尼龙线会伸缩，影响摆长；而采用工业用缝纫线，干扰因素影响将最小。对于摆锤，教材推荐用大小螺帽，可实际上，当两根长短一样的摆线绑上大小螺帽后，摆长会发生变化，大螺帽的摆长要比小螺帽长（大螺帽直径大）。如果换成 “沉浮实验盒”中大小高低相同的小吊桶，在吊桶里分别装体积相同的塑料块和金属块，就很好地解决了问题。这样严格把握“控制变量”的恒定性，让学生更科学地进行控制变量实验，使实验获得的数据更科学，更有说服力，对培养学生严谨的科学态度具有潜移默化的作用。

二、课中超越预设，演绎精彩生成

在实验教学中，教师根据教学实际对课前“预设”做出富有创意的选择和整合，使静态的预案变成动态的、富有灵性的实施方案，引导学生体验建构、拓展创新，从而超越预设，催化动态生成，将实验教学演绎得更加精彩。

江苏高邮市天山中心小学田晓军教师在《磁铁》教学的最后，让学生判断一根没标明磁极的磁铁。学生在接磁铁时不小心把它掉在地上，摔断了。教师趁机提问：“磁铁断了后，磁极会南北分家吗？”学生看法不一，教师提议用刚学到的方法验证。一学生将断磁铁的一端（红色的）与标明磁极的南极接近，吸在一起；又与北极接近，却不能相吸。他说：“这块红磁铁断的那端变成了南极。”教师提醒他用蓝磁铁（大部分学生认为只有南极）试一试。有的学生提出必须用别的方法验证。教师让一个学生用线悬挂断磁铁，让其在水平方向自由转动，等磁铁静止下来后，果然指南北了。他惊喜地说：“真的呀，有点像蚯蚓，断了头能长头，断了尾能长尾！”可又有学生提出：“如果磁铁再连接在一起，南北极会变吗？”教师兴奋地邀请他来演示。他小心地将断开处接近，高兴得叫起来：“哇，它们又吸在一起了。”他又将标明南北极的磁铁的一端接近断磁铁的两端，果然，“断磁铁合在一起，南北极不变。”

三、课后优化预设，促进专业发展

生成教学有利于促进教师专业化成长，增长教师的教学技能和教学机智。因此，教师课后必须对自己的教学经历做全面反思，优化预设，使生成更具有方向性和成效性。

《摆的研究》中探究“绳长如何影响摆速”的实验教学，五年1班上课时，我按预设的方案先做演示实验，再让学生分组按操作要求做实验。实验完成得较顺利，数据偏差在3次以内，但本节课用了48分钟。课后我反复思考，认为学生花在安装实验材料上的时间太多了，以致影响实验的进度。深思熟虑后，我觉得实验过程中不换绳子最为便捷。于是，我为每组学生准备：一根长35厘米的绳子，在0厘米处打一个结，在15厘米处打一个结，30厘米处再打一个结；15至30厘米之间每隔1厘米用彩笔做一个记号。其他三个班上课时，由于使用了精简创新后的实验材料，学生在5分钟之内就完成了实验，且实验数据的偏差在2次以内，实验的效率和准确率很高。此外，本堂课还有精彩的生成：有5个小组在完成规定任务后，尝试了在15至30厘米之间自由选择不同的长度来做实验，得出了不同的数据。这样的优化教学开阔了学生的探究空间，更有利于学生对数据加以分析思考，获得调整摆长的规律，为下一个实验“做一个钟摆”提供了明确的方向。

教学是课程创生与开发的过程，是预设与生成的有机融合。让我们科学预设，有效开发利用生成资源，从机械的线性教学走向开放、灵活的弹性教学，使科学实验课堂教学焕发“动态的活力”！

（特约编辑 陈兮琰）