如何捕捉对话引领学生深入探究

马羚蔚

[摘 要]对话教学是指师生在互相尊重、信任和平等的基础上，通过言谈和倾听进行沟通的课堂教学方式。教师要善于捕捉对话中的闪光点，通过捕捉闪光点，引领学生走向真实的科学，深入地进行科学探究。

[关键词]小学科学 对话教学 深入探究

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-070

德国教育学家克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管是哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。

一、抓“精彩”促探究

教师最喜欢的回答肯定是能一语中的地说出预想的回答。这样的回答，肯定要给予肯定与表扬，让学生感受到思考的快乐。但如果仅停留于此，精彩也就此结束。我们可以抓住精彩，继续发散，让精彩停留在每个学生心中，让每个学生都追求精彩。

如在教学《吸热和散热》时，通过实验，发现浅色的物体比深色的物体吸热慢，散热也慢。我让学生利用所学的知识解释沙漠地区的人喜欢穿白色而宽大的衣服。大多数学生都能回答出白色的衣服吸热慢，所以比较凉快。而有一位学生告诉大家：宽大的衣服能够防晒，具有较好的通风透气，就像夏天大房子要比小房子凉快。这个学生能联系平时的生活经验来解释问题，如果仅仅这样表扬一下，其他学生只是记住了他的优秀，却不知道优秀的途径。于是，我告诉学生，他解决问题的方法是联想法，就是当事物有相类似时，可以从这一事物引起对另一事物的联想，遇到问题可以用这种方法解决。现在我们活学活用，对于宽大是不是能更凉快些，能不能设计实验证明我们的猜想呢。不久，学生的实验方案出炉了：准备用同一种纸制作两个白色的纸盒子，一个大一点，一个小一点，同时放在阳光下，里边放入温度计，每隔十分钟后测一测盒子里的温度。

二、抓“肤浅”促探究

学生由于自身的阅读和本身经验的缺乏，对问题的回答可能会浮于表面，陷入肤浅。教师应该以学生的肤浅为起点，细化问题，让学生的思维从浅入深，循序渐进地进行探究。

如在教学《馒头发霉了》一课时，让学生猜想什么情况下馒头会发霉，并依据猜想设计实验。学生基于生活经验，提出在阴暗的环境下容易发霉，在阳光暴晒的环境下不容易发霉。阴暗和阳光暴晒虽然是两个词，但是两种环境，包含了很多因素：温度、湿度、通风情况等，这就违反了对比实验中只能改变其中一个因素的重要原则。于是，我就以学生的原有经验为起点，把这两个词写在黑板上，让学生再进行思考这两个环境中，有哪些不同？于是学生纷纷提出了温度不同，湿度不同，空气流通情况不同等。那到底是哪个因素导致了馒头发霉呢？是其中的哪个，还是都有影响？学生开动脑筋，设计对比实验方案，一定要揪出发霉的罪魁祸首。

三、抓“争论”促探究

每个学生都是独立的个体，他们的阅读量知识面都不相同，所以面对相同的问题，学生的看法也不相同，争论无可避免地就会产生。面对争论，教师应该牢牢抓住机会，避免没有意义地争论是不是的问题，而是要用证据说话，扫除知识上的盲点，让探究更精准。

如教学《研究磁铁》时，磁铁能吸铁，学生的观点很一致，甚至都觉得太小儿科，但对磁铁能不能吸金、银等常见金属时，学生的观点就不相同。我先让学生谈谈自己判断的依据。他们纷纷提出了自己的想法：有的学生认为可以，在童话故事里出现过；有的学生认为不可以，自己有把钥匙是铜做的，磁铁就不吸。于是我们从身边的金属开始：窗框、锡箔纸、回形针、项链等。先认识他们是由什么材料构成的，窗框是铝合金，锡箔纸是锡，回形针是铁，金项链是金、银手镯是银等。然后通过实验发现磁铁能吸回形针等铁质的物体，不能吸金、银、铝等常见的金属。

四、抓“错误”促探究

学生由于知识、经验、思维、能力等方面的限制，在学习中难免会出现一些偏差或错误。对这些错误，我们不能一语带过，而应记住，课堂就是犯错的地方，错误可以激发学生的心理矛盾和问题意识，更好地促进学生的认知和发展。

如在教学《空气占据空间》时，通过实验，学生发现空气可以占据空间。我拿出一个套着气球的瓶子，并提出问题：“气球能吹大吗？”所有的学生纷纷点头，他们往往根据经验会认为套在瓶子里的气球是能吹大的。于是，我将错就错请一位学生上来吹气，没吹大，学生还不死心，派了个大力士上来吹气球。当大力士费尽全力，吹得脸红脖子粗，也没能吹大气球时，学生的经验与现实产生了极大的矛盾。学生对为什么产生了极大的好奇心，开始进入深思，终于有人恍然大悟：空气占据了空间，跟刚才的实验一样呢！

教学原本就是形形色色的对话，没有对话就没有教学，课堂也正因为这形形色色的对话才独一无二。

（特约编辑 陈兮琰）