运用教学互动拼接音乐欣赏构图

陈亚玖

[摘 要]在小学音乐课堂教学中，通过教师的科学引导，学生能够在学习过程中获得更多音乐体验。通过倾听发挥想象力，建立起音乐形象雏形；通过学唱音乐作品，调动多种感知器官感知音乐内涵；通过对音乐的思考，建立完整音乐欣赏构图。

[关键词]小学音乐 教学互动 音乐欣赏构图

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-066

小学音乐教学中如何实现音乐欣赏，并不是所有的音乐教师都能够做到心中有数。一些人地认为听唱就是欣赏音乐。其实，这是很肤浅的认识，要让学生从音乐中感悟到一些东西，让音乐形成一种强大的教育力量，给学生带来身心愉悦的同时，也能够让学生获得更多启迪，提升审美认知能力，这才是真正的音乐欣赏。如何在教学互动中拼接学生音乐欣赏构图，这是音乐教师需要认真设计规划的课题。

一、在听中畅想，听出热闹也要听出门道

“耳朵是通向心灵的路。”这是伏尔泰的名言。倾听是人的本能，也是获取外界信息的重要途径和手段，而音乐正是听觉产品，人们通过倾听可以从音乐中获得更多认知成长因素。音乐不分老幼没有国界，即使语言不通，但音乐可以传递友情。在小学音乐教学中，教师要注重运用倾听的手法，让学生在倾听的过程中通过联想和想象，建立起音乐形象，这对提升学生审美意识、拓宽学生视野有重要作用。

音乐虽然以声音的形式传递，但音乐形象是鲜明的。学生在倾听音乐时，往往会出现“跑题”现象，对音乐形象的感知能力还不成熟。教师要用解说旁白的形式帮助学生感知，学生的想象力才会真正打开。如在教学《找春天》时，教师就可以让学生倾听《春晓》感知春天的景象。教师及时给出旁白：盼望着，春天的脚步近了，一阵春风吹来，灵巧的布谷鸟在枝头提醒农民朋友播种，春雨悄悄地来了，那雨滴落在树叶上的声音，沙沙作声，小溪开始欢乐地唱起歌来……

二、在唱中体验，唱出东西也要唱出南北

音乐课自然要让学生唱歌的，但唱歌和唱歌也有所不同。根据教材内容教唱歌曲，这当然是无可非议的，但如何让学生在唱的过程中获得更多体验，并将这些心理体验转化为教育的力量，教师还需要在方法运用上多做文章。学生跟随教师学唱歌曲，不能只是单纯的为唱而唱，教师应该让学生先接受音乐内容，建立起音乐形象，这样学唱才会有一定的“感觉”。因为音乐作品有浓郁文化色彩，不同地域、民族、国别的歌曲都有自己文化特征，充分感知音乐的文化差异，才会形成个性音乐认知。“唱出东西”，就是要对比东西方音乐的不同文化要素的差异性；“唱出南北”，说的是南方北方音乐的地域性差异也需要加以体验。

小学音乐课学生学唱应该是主要内容，教师对音乐作品的解读常常是比较肤浅，或者只是轻描淡写地简单介绍，这样很难让学生对音乐作品有太多的理解，学唱时自然也是“无病呻吟”。如在教学《星星点灯》时，安排学生学唱《夏夜》这首歌。这里就涉及一个师生互动的环节，在听唱歌曲之后，可以安排师生互动，让学生在心里建立夏夜风景：青蛙、蟋蟀、萤火虫、星星、月亮等，这些影像的建立会让学生有明确的学习方向，在学唱时，就会自然加进自我感知到歌曲中。音乐感知的建立，已经是音乐欣赏的重要内容，相比听中感知，也上升了一个台阶。因为学唱可以充分调动更多感官进行主动索取音乐元素，并从这些音乐影像的建立中获得更多音乐教育。

三、在想中启迪，想出表象也要想出内质

音乐教学需要倾听，也需要学唱，更需要思想。所谓的音乐思想，并非像文化课那样需要解答什么问题，而是通过音乐获得心理的触动和感知，在反复思考中获得启迪。音乐教育效果也许没有其他学科那样鲜明，但音乐给人带来的正能量绝对不可低估。我们都知道流行音乐的巨大影响力，特别是一些歌迷，甚至可以达到如醉如痴的程度。这就是音乐的魅力使然。说明音乐内涵的能量是无限的，在音乐教学时，不仅要对音乐表象进行认知，也要对音乐内质进行探索，这样才能建立起完整的音乐认知体系，并从这个体系中给学生带来更多精神愉悦和心灵启迪。

江苏民歌《茉莉花》可以说家喻户晓，男女老少几乎都会哼唱几句，这当然是音乐作品自身的特质决定的。在进行这首歌的学习时，如果单独从曲调歌词角度切入，当然是比较肤浅的。要是能够让学生多对歌曲内涵进行思考，让学生真正理解江南水乡那份柔美和典雅，再进行学唱时，学生就会有更多别样的感觉。在听这首歌的时候，可以给学生提出几个思考的问题：你们见过茉莉花吗？人们为什么都喜欢茉莉花？你去过江南水乡吗？那里有什么的风景？虽然小学生对一些问题的理解还比较肤浅，但让学生对音乐作品多进行思考，不仅对作品本身有较为深刻的认知，也会在思考的过程中获得思维的启迪。为什么同一首歌不同的歌手演唱会有不同的效果呢？演唱技巧不是最重要的，对作品的解读和理解才是最关键的。

（特约编辑 陈兮琰）